培養學生地理創新能力

一、形成良好學習習慣，激發創新熱情

(1)鼓勵學生多問。問題是通向智慧的第一步。許多學生礙于情面對不懂的問題不敢請教老師。可在課堂上采用多種形式鼓勵學生多問、敢問，對學生提出的問題耐心傾聽，并對每一個問題作出評價。如講到古代人們對地球形狀認識的故事，有學生就問:天頂為什么不會掉下來?太陽為什么總是東升西落?教師應對提問的學生予以中肯表揚，激發學生學習熱情。

(2)鼓勵學生敢想。讓學生帶著問題去思考，通過查看地圖冊，用自己的心靈去體驗，養成善于動腦的習慣。如在講述時區、區時和日界線時，可問大家:“一年之中一個人能過兩次生日嗎?”有的學生說可以，有的說不能。然后，可分別讓學生說出自己的想法和看法。在分析具體問題時，引導學生把重點放在解決問題的方法上。

(3)鼓勵學生會說。任何知識的掌握，都是一個內化的過程，但是否真正掌握知識，還應該看能否變成自己的語言加以闡述，用以解釋現象或解決問題，這才是真正的掌握。因此可有意識地訓練學生的表達能力，并要求所有學生發言都要大膽表述。如讓學生回答:為什么我國的降水從東南沿海向西北內陸遞減?學生從我國的海陸位置因素和地勢特點著手分析，由因導果，步步深入，邏輯思維能力會得到進一步鍛煉。

(4)鼓勵學生質疑。鼓勵學生對地理事物大膽質疑，有利于促進學生從被動接受變為主動學習，成為學習的主人。良好的學風一旦形成，可改變學生“內向”的性格，深入思考，各抒己見，以獲得豐富的地理知識。如在講授八年級地理下冊“兩極地區”內容時，針對南極洲酷寒的氣候，有學生就問:“為什么南極洲會蘊藏著豐富的煤炭資源呢?”從而引導學生進一步探究地理成因，深化地理學習。

二、創設良好學習氛圍，培養創新能力

(1)激勵學生創新意識。地理是一門綜合性很強的學科，知識內容豐富，這就要求地理教學語言應做到科學、準確，并能靈活運用語言藝術，如適當引用一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，可活躍課堂氣氛、增強學習地理的興趣。如講授溫帶大陸性氣候時用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容此種氣候特征;用“滄海桑田”來描述地殼的運動變遷。這些趣味語言的運用，可對地理課堂教學產生良好的效果。學生只有在生動、活潑、有趣的課堂上才會積極展開思維活動，充分發揮想象，這是創新意識形成的前提條件。

(2)激勵學生逆向思維。逆向思維是創造發明的一種有效方法，面對需要創新的問題，當從正面難以突破時，可反過來思考，或許能獲得與眾不同的新想法、新發明。如德國科學家魏格納打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”;地理學家在珠峰的山頂上發現了海洋魚類的化石，從而證明了過去這里曾經是一片汪洋大海。逆向思維可突破習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創造性，常使人茅塞頓開。因此，教師可常結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、假想性的例題，讓學生思考回答或應用練習，不僅可豐富學生想象，加深對地理事物的理解，也可拓寬學生思路，促進學生創新思維能力的發展。

(3)激勵學生求異思維。求異思維是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出不同意見，標新立異的思維活動，它是創造發明的動力。如哥白尼應用求異思維，用“太陽中心說”否定了“地球中心說”的觀點;麥哲倫環球航行首次取得成功從而確立了地球是球體。教學中教師應打破學生惟師至上的思想，充分尊重學生發表的不同看法，多設計一些開放性、靈活性的題型讓學生練習，從而可起到事半功倍的教學效果。

(4)激勵學生空間思維。地理學科知識的學習是以地球和地圖知識為基礎，進一步學習世界地理、中國地理的總論及分區，學習中其應包含了大量的圖文信息。可在課堂上堅持做到講不離圖、練不離圖、學不離圖，有意識地訓練學生讀透、讀精地圖，讀文抓住精髓，圖文有機結合，只有這樣才能有效掌握地理知識，引導學生創新思維活動。如學習“中國的地形概況”內容時，可引導學生閱讀中國地形圖，并在圖上找出四大盆地、天山、昆侖山等主要地形類型分布，然后讓他們畫出新疆“三山夾兩盆”示意圖等，訓練學生讀圖、繪圖、填圖的綜合創新能力。

(5)激勵學生創新思維。課外活動具有科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點，這種活動可為學生獲得創造力發展提供良好環境。如組織各類興趣小組(氣象、環保、地質等)活動、舉辦專題講座、開展知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。學生從這些活動中，可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去探究，通過調查分析，并結合地理知識，對一些實際問題進行研討與探討，或寫成調查報告和論文，如學生撰寫的“興寧市黃陂河的污染現狀調查”，榮獲興寧市“環保杯”征文比賽優秀獎等。通過開展豐富多彩的地理活動，可開拓學生視野，鍛煉學生觀察、聯想、分析、判斷、解決問題等能力，從而有利于發展學生的綜合創新能力。▲