2011年高考地理一輪復習策略

一、深研“兩綱一題”，把握復習方向

在高三地理一輪復習中，教師應深刻領會“教學大綱”(課程標準)和“考試說明”對考生的知識和能力要求，認真解讀雙基;深入研究高考真題，總結試卷特點，探討命題走向，明確復習方向。“兩綱一題”是學科教學的基本遵循，是應考復習的指揮棒，更是抓好基礎的重要依據。

1.研究兩綱，明確復習目標

《教學大綱》(課程標準)是對各科課程進行規范的綱領性文件，其思維的角度和考慮的重點是教學工作的開展，它不僅要對教學的目標和教學內容做出清晰精確的規定(如許多內容點有量化的標準，多數內容點有深度和難度上的明確標準等)，還要對這些教學內容的教學順序做出具體的安排，因而，教學大綱能對教師的教學起指導性作用。《考試說明》則既有對雙基的要求，又有對能力和能力品質的界定，對考試的知識內容、能力要求、試卷結構、題型、難易比例等都做了具體說明。新高考的命題依據將不再是現有的教材，而是新的《教學大綱》(課程標準)和《考試說明》。

從近幾年高考文綜地理試題來看，命題幾乎都是兩綱要求掌握的重點知識，很少有超綱題。由此可以看出兩綱對高考命題的制約性極強，導向性顯著。因此，在高三一輪復習中，教師應以《教學大綱》和《考試說明》為依據，認真研究兩綱對教學的要求，如有哪些基本知識要求、基本能力要求等。認真研究《考試說明》中所列的考項，明確目標、逐項對照、務求落實。《考試說明》中新修訂的內容，應引起足夠重視，從而明確復習目標，調整復習訓練思路，增強復習的目的性、針對性和有效性。

2.研究考題，領會命題思路

在研透兩綱的基礎上，教師還要認真研究過去考過，尤其是最近三年的高考真題。通過研究，找出歷年高考試題的共性、命題的趨勢、相同考點的試題變化、不同模式試題的差別、不同地區高考試題流露出的信息等。同時，探尋出命題者的命題思路、命題原則以及命題方法。這樣，可使教師在一輪復習中，教學內容更明確具體、考試重難點更能把握到位，從而提高復習的針對性和有效性，收到事半功倍的效果。

二、注重夯實基礎，突出主干知識

夯實基礎即是通過高三一輪復習使學生掌握好地理學科的基本概念和原理，形成學習地理的基本技能、基本的思維過程以及基本的地理素養，通過對基礎知識的復習和整理，使之系統化，把握好地理學科基本知識間的內在聯系，建立起地理學科知識網絡。教學中教師應注意引導學生認真閱讀、梳理并挖掘教材，進行深入地理解和應用;應及時總結、歸納地理事象的分布、運動及其變化規律。

落實基礎知識既要全面，又要抓住重點，即要突出主干知識的教學。地理學科內容多，考試范圍廣，如果復習時不分重點，均衡用力，則只能是淺嘗輒止，地理知識也得不到很好地落實。因此，一輪復習中應突出重點、難點知識，就某些主干知識、核心問題深入挖掘、鉆深研透，準確地理解其內涵和外延;弄清其來龍去脈、適用范圍和條件，挖掘出知識點間的橫向、縱向聯系，及時進行拓展延伸，促進知識的遷移發散，并以一定的線索將相關知識整合一起，構建知識體系框架，形成知識網絡;應多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點，舉一反三、不斷訓練，在遇到新情景、新問題時，能根據具體要求，重新遷移、重組，甚至是創造性地應用知識去分析、解決實際問題，完成由“學”知識到“用”知識的過程。如復習“宇宙環境”單元時，就應抓住如下主干知識進行有重點的復習:地球在太陽系中的位置，地球存在生命的條件和原因，太陽活動對地球的影響以及地球自轉與公轉運動所帶來的晝夜更替、地方時差、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、四季的更替和五帶的劃分等。對于主干知識，教師通過潛心研究后，應適時地進行歸納總結、拓展延伸，有些知識點可以形成小專題，進行專項訓練。

三、強化閱讀圖表，培養分析能力

地圖和教材中的地理圖表，是地理學科的第二語言，是地理教材重要的有機組成部分，也是各種地理事物在時空分布上形象、直觀的概括。它們不僅呈現地理知識，也反映出各種地理事物的分布規律、區域特征及地域差異，同時，還反映出地理事物之間的有機聯系。近幾年高考地理試題，也明顯突出對圖表的考查，試題多以圖表作為背景材料，注重考查學生闡述地理事物和探究地理問題的能力。因而，在一輪復習時，教師應始終把圖表的運用貫穿于整個教學過程中，強化學生對地理圖表的判讀及分析處理問題的能力，要求學生達到圖文轉換、圖圖轉換、圖表互換，并能對圖表綜合歸納出地理信息，提取有用信息去分析解決問題。

例如，復習“世界氣候類型”這一難點問題時，教師就應充分運用各種圖表資料，引導學生閱讀、分析圖表，最后總結出各種氣候類型的特征、形成原因及分布地區等。對“溫帶海洋性氣候”的判讀與分析，教師可以采用如下思路:①教師出示反映溫帶海洋性氣候的“氣溫和降水”資料的表格讓學生判讀。判讀時可讓學生抓住幾個要點，即1月份和7月份的氣溫和降水數值(北半球典型的溫帶海洋性氣候1月份氣溫多在0℃~10℃之間，7月份氣溫多在22℃以下，各月降水較多)。然后，讓學生總結出溫帶海洋性氣候的基本特征(即終年濕潤，氣溫年變化較小，各月降水比較均勻)。②教師讓學生根據表格中各月的氣溫和降水數值轉繪出“氣溫曲線與降水柱狀圖”，引導學生利用圖形再進行氣候類型的判讀。通過這樣的圖表互換、反復判讀，不僅使學生更加牢固地掌握了溫帶海洋性氣候的特征，更重要的是讓學生掌握氣候類型判讀的方法與技巧。③在判讀出氣候類型后，教師再引導學生分析說明該氣候類型的形成原因(即全年盛行西風，受海洋暖濕氣團的影響)。④根據成因分析該氣候類型的分布規律和分布地區也自然而然得出，即分布在南北緯40°~60°之間的大陸西岸(因西風帶的緯度范圍是南北緯40°~60°之間)。同時，教師引導學生閱讀世界氣候類型分布圖，要求學生找出溫帶海洋性氣候的具體分布地區。⑤教師進一步引導學生對照氣候類型分布圖并向縱深分析:溫帶海洋性氣候為何在歐洲分布面積廣大、而在南北美洲的分布面積卻較小(地形、海陸輪廓等因素的影響)?斯堪的納維亞半島西側和阿拉斯加半島南側緯度都在60°N以北，卻屬溫帶海洋性氣候的原因是什么(暖流的影響)?通過上述思路的分析，不僅使學生比較全面地理解和掌握有關溫帶海洋性氣候的知識，也有助于學生掌握運用圖表判讀和分析氣候類型及其相關知識的方法，從而提高學生讀圖(表)、析圖(表)的能力。

四、關注生活地理，拓寬學生視野

近幾年的高考文綜地理試題表現出強烈的時代感，選材新穎、創新性強。試題多以社會經濟生活中的地理問題、地理現象為問題中心，注重把地理知識和國內外形勢及當前人類面臨的重大問題結合起來，考查學生對地理學科知識的整體、綜合把握程度，多角度分析、解決問題的思維能力以及應用地理知識分析和說明現實問題的能力，突出了地理學科的實用價值和社會功能。因此，高三地理一輪復習過程中，教師應緊密關注生活、國內外重大新聞時事，精心選擇學生熟悉的地理事件、學生生活中遇到的地理問題，或對學生發展自身生存能力有啟示、有幫助的地理素材，將這些社會現實與書本理論知識有機融合。

其實，在高三一輪復習的課堂上，教師可以隨時引入一些生活中的地理、社會熱點問題。例如，復習“地質災害”時，可引入近幾年發生的重大地質災害，如汶川地震、海地地震、智利地震、玉樹地震、冰島火山噴發、厄瓜多爾和危地馬拉的火山噴發等熱點問題，引導學生分析地質災害發生的原因、造成的危害等。復習“氣象災害”時，可引入2010年春季襲擊我國北方的強沙塵暴、西南地區的旱災等，分析氣象災害造成的危害、形成的原因及防御措施。復習“水文災害”時，可引入2010年春季我國南方地區及新疆地區發生的洪澇災害，引導學生分析兩地洪災在成因上的不同及洪災造成的危害和采取的防御措施等知識。復習“氣候變化”這一問題時，可引入厄爾尼諾與拉尼娜現象，分析其形成原因及對世界氣候、經濟結構、生態系統、人體健康等各方面造成的影響。這些社會現實與書本知識有機結合，不僅能幫助學生更好地理解和掌握理論知識，而且能使學生感受到地理學科知識的實踐價值，激發其學習地理的興趣。同時也有助于培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力，使學生養成關注身邊的地理問題、地理現象的學習意識，拓寬學生視野，縮小地理復習與高考試題情景之間的距離，從而提高復習效率。▲