高中地理課堂有效教學(xué)的調(diào)研分析

一、調(diào)查緣由

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此，探討有效地理課堂教學(xué)成為廣大中學(xué)教師的研究熱點(diǎn)與難點(diǎn)。目前，部分地理教師對(duì)地理有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，筆者特設(shè)計(jì)本次調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)查，分析問(wèn)題及其原因，明確地理有效教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑，以供教師有效教學(xué)借鑒。

二、調(diào)查樣本體系及指標(biāo)選擇

按照外部環(huán)境、學(xué)生心理、教師行為三個(gè)類別，設(shè)計(jì)了調(diào)查指標(biāo)，采用5個(gè)等級(jí)，非常不滿意1、不滿意2、滿意3、很滿意4、最滿意5的評(píng)分方式對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，每一層次相差20分，最滿意100分(圖1)。問(wèn)卷調(diào)查要能反映不同年級(jí)、人群、家長(zhǎng)等居民的評(píng)價(jià)意愿，同時(shí)也應(yīng)反映居住在城市不同學(xué)校居民的意愿。按照樣本分層抽樣、交叉控制配額、等距和校區(qū)攔截等原則，考慮樣本誤差和成本數(shù)量，每個(gè)高中校區(qū)為35個(gè)數(shù)量樣本，并對(duì)調(diào)查員也進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)并設(shè)置了具體要求。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.地理課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

結(jié)合圖3可以看出:不同人群對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解相差較大，其中家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員追求課堂教學(xué)效益、效率和效果的統(tǒng)一;教師在追求效果方面比較顯著，效率方面也有所側(cè)重，說(shuō)明教師在課堂有效教學(xué)方面認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，但對(duì)效益認(rèn)識(shí)還不到位。學(xué)生在高中不同年級(jí)中顯示出較強(qiáng)的差異性，高三側(cè)重于效果，高一學(xué)生則側(cè)重于效率，說(shuō)明起始年級(jí)教學(xué)思維方法的重要性，高二年級(jí)介于兩者之間，但教學(xué)效果最差，說(shuō)明高二年級(jí)是中學(xué)階段生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校管理人員和家長(zhǎng)對(duì)此階段應(yīng)引起足夠關(guān)注。

2.外部因素調(diào)查分析

從圖4可以看出:國(guó)家以及就業(yè)對(duì)地理學(xué)科需求比例最高，也就是說(shuō)社會(huì)對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)有了較大的提高，與此同時(shí)，社區(qū)評(píng)價(jià)可以反映國(guó)家對(duì)地理學(xué)的需求，然而家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員對(duì)地理學(xué)科發(fā)展的意識(shí)還比較低，但后者直接影響到地理課堂教學(xué)，需要采取積極措施進(jìn)行正面引導(dǎo)。

3.學(xué)生心理調(diào)查分析

從圖5可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和科學(xué)精神以及責(zé)任感是影響地理有效教學(xué)的心理因素，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)是影響有效教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生情感價(jià)值與學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著教學(xué)效果，由于個(gè)體存在著差異，學(xué)生對(duì)克服困難的意志力以及課堂表現(xiàn)的自信也起到重要作用。

4.教師行為調(diào)查分析

通過(guò)圖6可以發(fā)現(xiàn):教師能力和愛(ài)學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的應(yīng)用方面，教師熱愛(ài)地理對(duì)學(xué)生影響也比較大。教師行為主要包括愛(ài)教育、愛(ài)地理、愛(ài)學(xué)生等教師職業(yè)素養(yǎng)以及教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等專業(yè)素養(yǎng)兩方面。教師不僅要研究教的學(xué)問(wèn)，更要研究學(xué)習(xí)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、分析、歸納、推理、交往等學(xué)習(xí)策略。

四、幾點(diǎn)建議

1.深刻理解有效教學(xué)

有效地理教學(xué)指能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，是有效果、有效率和有效益相統(tǒng)一的教學(xué)，不同年級(jí)、不同人群應(yīng)該采取有差異性的對(duì)策。有效是效果、效率與效益的統(tǒng)一，有效果是有效教學(xué)的首要條件，沒(méi)有良好教學(xué)效果的教學(xué)不是有效教學(xué)，教學(xué)效果的根本體現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;有效率不僅表現(xiàn)為通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得快，更應(yīng)使學(xué)生喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)，學(xué)生的發(fā)展不能簡(jiǎn)單以考試成績(jī)體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面;有效率是有效教學(xué)的基本條件，缺乏效率的教學(xué)即使取得了效果，也會(huì)事倍功半。

2.提高對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)

社會(huì)期待、學(xué)校、家長(zhǎng)、就業(yè)、社區(qū)評(píng)價(jià)等方面是影響地理教學(xué)的主要外部因素。《地理教育國(guó)際憲章》提出:“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。”地理教育具有生存教育和終身教育的功能，研究的問(wèn)題是人口爆炸、資源短缺、環(huán)境污染等切實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題都與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。因此，世界各國(guó)普遍比較重視地理教育，往往將地理課作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心課程或基礎(chǔ)課程之一，學(xué)校管理人員和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

3.關(guān)注教與學(xué)的行為

教師課堂教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足、愉悅、自豪等內(nèi)在情感體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生觀察、想象等智力思維活動(dòng)，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及培養(yǎng)樂(lè)觀自信的品質(zhì)等。

教師不僅要提升教育的職業(yè)道德，更要提高地理專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、分析等學(xué)習(xí)策略，提升教師地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括地理教師搜集和處理教學(xué)資源的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)程序及選擇教學(xué)方法的能力、過(guò)程評(píng)價(jià)能力等。

活動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)和情景模擬等形式是目前地理課堂中最常出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)由動(dòng)手實(shí)踐、書(shū)面作業(yè)、小論文設(shè)計(jì)、外出參觀、課前地理演講等方式組成，其中模型制作、實(shí)驗(yàn)、資料收集等是動(dòng)手實(shí)踐的關(guān)鍵。問(wèn)題教學(xué)是師問(wèn)生答的方式，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入探究問(wèn)題，學(xué)生在等待教師提問(wèn)時(shí)，也會(huì)保持高度集中的注意力和活躍的思維活動(dòng)，常用“議一議”、“想一想”、“比一比”、“試一試”等形式精心設(shè)計(jì)與教材緊密聯(lián)系的典型問(wèn)題，要求學(xué)生模擬教材問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移，可引導(dǎo)學(xué)生在原有問(wèn)題上演繹新問(wèn)題，在社會(huì)熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境教學(xué)通過(guò)組織角色扮演的活動(dòng)，可以使學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)地理事物，解決地理問(wèn)題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情境的途徑可以歸納為:生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖片或錄像再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、活動(dòng)營(yíng)造情境、文字或語(yǔ)言描述情境。時(shí)間上可選取能反映時(shí)代脈搏的最新材料;空間上所選材料應(yīng)貼近學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，避免成人化傾向;內(nèi)容上精選材料，將教學(xué)目標(biāo)(概念、觀點(diǎn)等)融入具體的材料中，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)對(duì)材料的理解分析感悟知識(shí)。▲