民族高校GIS課程實踐教學改革研究

一、民族高校GIS課程現狀

通過對延邊大學、內蒙古師范大學、新疆師范大學、新疆大學以及西藏大學五所民族高校GIS課程大綱以及教學課件的搜集與分析發現，不同水平、不同性質的民族高校在GIS課程的培養目標、課程內容、難易度以及課時安排上存在一定的差異，雖然講授的內容大致相同，但各有側重。內蒙古師范大學和新疆師范大學屬于師范類高校，培養目標側重于培養少數民族師范人才，因此在GIS課程設計方面突出了傳統地理學如何利用GIS的優勢。延邊大學、新疆大學和西藏大學屬于綜合性高校，除了培養少數民族師范人才，更側重于GIS基本理論知識的掌握和實際技能的培養。

以上五所國內高校都在GIS課程中設置了實踐教學環節，使學生進一步了解GIS的基本概念、理論、技術和應用方法，加深對課堂所學知識的理解與認識，掌握GIS基礎軟件各項功能的應用方法、基本操作與基本技能，培養學生的實際動手能力和創新能力。在軟件的使用上，除了延邊大學利用ArcGIS進行教學，其它四所高校都將MapInfo軟件作為實習軟件，向學生傳授GIS的基本功能。但是五所民族高校都沒有專門設計有關中學地理中涉及GIS方面的實習內容。

通過對延邊大學2004級及2005級學生的問卷調查分析，可得出以下結論。首先，由于課程內容難度較大而產生畏難情緒，導致學習效果比較差。其中女生要比男生、朝鮮族的學生比其它民族的學生更覺得GIS課程內容難度大，因此要求增加學時。其次，大部分學生對現用的GIS教材滿意度不高，尤其是缺少針對師范專業方面的內容。第三，上機實習的效果欠佳，由于學生在實習過程中只是機械的操作，而缺少與理論內容的聯系，因此學生在遇到實際問題時不能將軟件應用自如，對GIS軟件的掌握程度不高。第四，絕大部分學生認為有必要在GIS課程中加入三語教學的內容。最后，對于目前GIS課程的評價方式，有超過三成的學生不太滿意。因此，要進行多方面、多角度的評價，對學生GIS的掌握程度進行客觀、公正的評價。

二、民族高校GIS課程教學改革

1.運用三語教學，突出民族高校特色

民族高校的特色就是具有民族性，在教學中會涉及到民族語言的內容。民族高校中會出現漢語、本民族語言、外語等三種語言或多種語言的教學。民族高校GIS課程也應根據其特色，制定適于教學的內容，尤其應進行三語教學。在少數民族學校的教學中，少數民族母語、漢語(普通話)和外語(英語、日語或其它語種)稱之為三語。三語教育是發展民族文化、實現民族高度文明和現代化的重要手段。

在GIS理論教學中，主要是以漢語教學為主，外語教學為輔，適當加入朝鮮語教學的內容。因為所講授的內容對所有學生來說，雖然與之前所學的課程有所關聯，但仍然比較陌生，在課堂上還需要用漢語來講授課程內容，在課堂上涉及到一些先進的國外知識時，則可通過外語，尤其是英語來進行知識的傳授。主要是從對基本概念、理論性的描述以及關鍵性的術語等方面進行三語教學。

在GIS實踐教學具體的實習操作中仍是以漢語教學為主。而在GIS軟件的選擇上，使用的是未漢化的ArcGIS軟件，其操作界面全是英語。在實習過程中，將同一實習部分用三種不同的語言做成課件，供不同需要的學生進行選擇，可以使學生順利、快速地掌握ArcGIS軟件。同時，可向學生介紹幾種韓國的GIS軟件，適當加入一些朝鮮語的內容。

2.理論課教學改革

(1)繼續重視地理信息基礎理論和基本知識的講解。從調查問卷可以看出，民族高校的學生認為GIS課程難度較大，因此在理論教學中要特別重視基礎理論和基本知識的講解。女生和朝鮮族學生在學習GIS時感到更加困難，這就需要教師在課堂上更多地關注他們。也可以讓男生和其它民族的學生與這部分學生結成學習伙伴或是學習小組，使其能夠在GIS學習過程中降低一定的難度。

(2)添加GIS最新內容和成果，以GIS應用和開發為重點。結合目前地球信息科學中發展迅速的全球定位系統(GPS)、遙感(RS)等的介紹，在教學內容中以一個比較完整的GIS應用方案來作為開發示例，從系統需求分析到系統評價，讓學生切實感受到GIS的實用性。同時也應在對師范專業學生教學的過程中，向他們滲透中學教材中涉及到的GIS知識內容，使其能夠有針對性地學習GIS知識。還應該向民族高校的學生提供中、英、朝三種語言的GIS相關術語，使其能夠更多地了解GIS的發展趨勢。

(3)充分利用多媒體技術，強化“立體教材”的作用。使用多媒體教學，可以真正做到教師不惟書，學生不惟師的豐富多彩的教學形式，它不僅有利于學生學習積極性的提高，也有利于學生學習效率的提高。另外，GIS的網絡教育是未來的發展方向，網絡教育要求提供一整套的教育素材，供學生在線訪問，包括課程描述、教學大綱、教學注釋、練習、數據集和供課堂討論、反饋的論壇等。通過網上學習，可以使學生既能加強和鞏固課堂上所學的內容，又能在網上教室與教師進行溝通，從而更容易掌握學習重、難點。

3.實踐課教學改革

實踐教學是以課程中的有關內容為主線，一般與理論教學穿插進行。由于民族高校的學生在實踐與理論的聯系方面還不夠，而且實際操作能力也不是很高，因此所制定的GIS實踐部分由實習講義和實習手冊構成。實習講義是對學生的實習內容做理論上的指導，使學生不僅知道如何做，還要使學生知道為何這么做，并進一步了解GIS的基本概念、基本理論、基本技術和應用方法，加深對課堂所學知識的理解與認識。實習手冊就是具體的實習步驟，使學生能夠掌握GIS基礎軟件各項功能的應用方法、基本操作與基本技能，強調學生綜合運用所學知識，增強實際動手能力、獨立分析和解決地理空間問題的能力，培養其具有一定的創新能力，為其它課程學習奠定扎實的實踐基礎。

通過調查國內五所民族高校的GIS課程，發現缺少專門針對中學地理內容而設計的實習。因此，在設計實踐部分內容的時候除了設計基本的GIS上機實習內容之外，還應專門針對中學地理，尤其是高中地理涉及到的GIS部分內容設計上機實習內容。

除了在課堂上的GIS實習之外，還應組織學生到生產單位進行實踐，可選擇與地理系長期合作、條件較好的單位作為固定的教學實踐基地。這些生產或科研單位，一般都具有先進的儀器設備、生產工藝流程和較高的科研與技術水平，同時也存在亟待解決的科研與生產問題，通過實際參觀與交流了解，容易啟發學生與課堂上所學到的知識聯系，了解現實的生產工藝過程或科學研究以及應用開發中所面臨的具體問題，使學生進一步學習有關的GIS知識。此外，可挑選一些在平時學習中表現比較優秀的學生，進入學生GIS科研小組，幫助教師完成科研任務，或參與到學生GIS興趣開發之中。“長白山地區多語種旅游資源信息系統”，便是由GIS科研小組在教師們的指導之下完成的，并在吉林省“挑戰杯”萬易吉林省大學生課外學術科技作品競賽中獲得三等獎。之后，在第十屆“挑戰杯”飛利浦全國大學生課外學術科技作品競賽中，再次獲得三等獎。這使得更多的學生更加積極主動地學習GIS課程，并積極地參與到有關的科研項目中，這對提高GIS課程的教學效果起到了相當重要的作用。

4.GIS課程評價改革

首先，在評價內容方面，GIS課程的評價不僅要考慮學生在限定的時間內以及期末筆試中對GIS理論知識的掌握，還要綜合其它方面對學生進行科學評價。在期末考試中，采取筆試加上機的模式，期末考試占60%，出勤及其它占10%，實習占30%的評價方法。其次，在評價方法方面，采取期中考試、課堂討論、平時作業、期末考試等多種形式來對學生做出全面的評價。在評價過程中，改變原有的評價觀念，使教學評價真正能夠發揮其診斷、激勵、指導和發展的功能。最后，在評價主體方面，不僅教師要對學生進行評價，學生自己以及同學等有關人員都可參加評價。▲

基金項目:吉林省高等學校教育教學研究課題“‘地理信息系統’課程教學體系綜合改革研究”;延邊大學2007年研究生科研項目，延大研科合字(2007)第19號(延邊大學教育基金會資助項目)。