例談地理教學(xué)中的生命關(guān)懷

生命關(guān)懷是新課程的一個基本理念，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀。作為一線地理教師，其教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)都要充分考慮每個學(xué)生的發(fā)展，做到“信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生”，并努力探索地理教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)方式設(shè)計和學(xué)生活動中體現(xiàn)出來的生命關(guān)懷，充分展現(xiàn)以生為本的教學(xué)精神。

一、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，在置疑引思中培養(yǎng)個性思維

“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”在地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，應(yīng)設(shè)置一定的情景，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，勇于探索創(chuàng)新，同時耐心聽取學(xué)生的質(zhì)疑，及時釋疑，形成學(xué)生有疑便質(zhì)、教師有疑便釋的探究氛圍。教師只有在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的獨特思維，才能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。如學(xué)習(xí)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”一節(jié)的教學(xué)片斷。

師：一提起黃土高原，我們會想起千溝萬壑的景象，也會想到水土流失嚴(yán)重這一生態(tài)問題。有人認(rèn)為黃土高原水土流失嚴(yán)重是因為這里千溝萬壑，地表光禿裸露；也有人認(rèn)為黃土高原千溝萬壑的景觀是長期嚴(yán)重的水土流失造成的。同學(xué)們怎么看“千溝萬壑”與“水土流失”之間的關(guān)系呢？（故設(shè)矛盾，設(shè)辯誘思）

生：我認(rèn)為是因果關(guān)系。“千溝萬壑”是原因，“水土流失”是結(jié)果。

生：對，黃土高原地面破碎、溝谷多、斜坡多。

生：溝谷兩側(cè)常出現(xiàn)直立的陡崖。

生：所以，黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因之一就是千溝萬壑，地表光禿裸露，缺少植被保護(hù)。

師：有沒有其它觀點呢？（置疑引思，開拓思路）

生：我同意是因果關(guān)系，但我認(rèn)為“水土流失”是造成“千溝萬壑”的原因。

生：對，黃土高原長期的水土流失造成了今天的千溝萬壑景觀。

生：我同意這個觀點。我查過資料，歷史上的黃土高原曾經(jīng)植被繁茂、溝壑稀少。后來，植被逐漸遭到破壞，水土流失也越來越嚴(yán)重。

師：為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的觀點呢？是不是因為你們所處的時間平面不同？（適時點撥、簡化思路）

生：“水土流失造成千溝萬壑”是站在歷史的角度分析的。

生：“千溝萬壑導(dǎo)致水土流失”則是針對黃土高原目前的狀況來講的。

生：這就說明這兩個觀點都是正確的。

生：黃土高原嚴(yán)重的水土流失造成了今天的千溝萬壑，而地表破碎、千溝萬壑，又會加劇水土流失。

師：這說明黃土高原已經(jīng)形成生態(tài)環(huán)境惡性循環(huán)了。那么，造成這一惡性循環(huán)的根本原因是什么呢？（引導(dǎo)反思，拓思驗證）

生：根本原因是地表的植被破壞。

生：是人類在破壞植被，因此人類的不合理活動是根本原因。

師：同學(xué)們分析得非常好。植被的減少會造成水土流失，形成千溝萬壑，而地表破碎又會加劇水土流失。人類活動在這個循環(huán)中始終起到“引發(fā)”和“加劇”的作用。（歸納總結(jié)，導(dǎo)思解疑）

為使學(xué)生深刻理解人類不合理的生產(chǎn)生活行為造成的嚴(yán)重后果，教學(xué)過程中通過設(shè)景置疑，創(chuàng)造學(xué)生思維上的沖突，極大地調(diào)動了其地理學(xué)習(xí)興趣和熱情；引發(fā)了爭論，更激發(fā)了思考。整個教學(xué)過程中，教師話不講盡、講絕，給學(xué)生留下了思考的余地和空間，也為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)、張揚個性的機會。

二、優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計，在合作實踐中享受生命體驗

地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中享受生命體驗，嘗到成功喜悅。如“地圖的基本要素”教學(xué)設(shè)計。

●繪制教室藏寶圖——知識學(xué)習(xí)，感受成長的過程

繪圖——學(xué)生自主繪制教室平面圖。

評圖——小組內(nèi)互相評價作品，初步找出問題。

析圖——分析地圖應(yīng)具備的三個基本要素：比例尺、方向和圖例。

改圖——修改完成教室平面圖，為“藏寶”作準(zhǔn)備。

●教室藏寶——知識理解，享受生命的體驗

組內(nèi)選擇一幅畫得最好的教室平面圖作為藏寶圖，把寶貝藏好。按照本圖的比例尺、方向和圖例做好藏寶地點的說明。

●教室尋寶——知識運用，品嘗成功的喜悅

相鄰組內(nèi)交換尋寶。

經(jīng)驗介紹——如何根據(jù)地圖的三要素快速準(zhǔn)確的尋到寶貝。

生命的成長需要生命本身的體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。以上案例，采用了小組合作、體驗性學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)過程和活動過程以開放的形式為主體，大膽地將課堂搬出教室，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運用，在體驗中感悟、提高、感受生命。這樣的教學(xué)設(shè)計，既保證了地理課堂的生命活力，也保證了學(xué)生的生命成長。

三、調(diào)控課堂生成資源，在寬松民主中尊重個體成長

課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。課堂上教師面對的是一個個鮮活、富有個性的生命體，因此，應(yīng)學(xué)會尊重和欣賞學(xué)生，要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成。對于課堂生成的資源，及時捕捉、積極調(diào)控、機智對待、合理處理，把非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，用教學(xué)智慧保護(hù)學(xué)生自尊，化尷尬為精彩。只有寬松民主的課堂氛圍，學(xué)生才能暢所欲言、自由表達(dá)，課堂才能生機勃勃。請看以下案例。

學(xué)習(xí)中國地理“眾多的人口”時，教師提出一個問題：“如何使我國人口數(shù)量的增長同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源環(huán)境條件相適應(yīng)？”同學(xué)們幾乎沒有過多思考便齊聲回答：“實行計劃生育。”教師正滿意于自己的引導(dǎo)。這時突然冒出一個聲音：“戰(zhàn)爭！瘟疫！是最好的解決方法。”話音一落，全班一片嘩然。同學(xué)們不滿地看著這位同學(xué)。

教師微笑著看著全體同學(xué)，點了點頭。和顏悅色地問剛才講話的同學(xué)：“你是從哪里知道的？”他回答：“從網(wǎng)上看到的。”“你知道這是誰的理論嗎？”他抓耳撓腮、欲言又止：“馬……”“你是說英國馬爾薩斯？你知道的真不少！”同學(xué)們開始用充滿敬佩的眼光看他。“馬爾薩斯思想是有時代局限性的。他忽略了人類的發(fā)展，沒能預(yù)見到技術(shù)革命對資源環(huán)境的作用。我們可以通過計劃生育來科學(xué)地控制人口增長，也可通過科學(xué)手段，充分利用自然資源。”教師期待地望著這名同學(xué)：“常規(guī)能源——煤和石油是非可再生資源，可以用哪些新能源來替代？”“可以用太陽能、風(fēng)能、潮汐能等。”“真是一個地理小天才。同學(xué)們，做為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們該做些什么呢？”教師因勢利導(dǎo)，又提出一個開放性很強的問題。同學(xué)們開始紛紛表達(dá)：要增強環(huán)保意識，節(jié)約資源；大力宣傳國家政策；……面對學(xué)生的熱烈討論，教師及時點撥總結(jié)：“我們要呼吁全人類都關(guān)注和平與發(fā)展，使人們生活更幸福、繁榮，而不是毀滅人類。”教師又引導(dǎo)說：“網(wǎng)上的信息非常豐富，同學(xué)們在閱讀時要注意分辨是非。”

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”以上教學(xué)案例中，面對大大超出預(yù)想的答案，這位教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度引導(dǎo)和恰如其分的評價，在寬松民主的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，逐步樹立正確的人生態(tài)度，把握住了學(xué)生發(fā)展的契機。▲