淺談圖文轉(zhuǎn)換在高三自然地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高考地理中的內(nèi)容主要分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理三部分。自然地理所涉及的場(chǎng)景宏觀，如宇宙環(huán)境中的地球運(yùn)動(dòng)、大氣圈層中的大氣運(yùn)動(dòng)、地殼內(nèi)部的地殼運(yùn)動(dòng)、水圈中的水循環(huán)和洋流等。宏觀的場(chǎng)景使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)無所適從、無從下手，而且學(xué)生又缺少相應(yīng)的體驗(yàn)、感覺來支撐對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高三復(fù)習(xí)階段時(shí)間短、任務(wù)重，如何加強(qiáng)自然地理復(fù)習(xí)值得重視。筆者認(rèn)為，用圖去理解、用文字去識(shí)記，采用圖文轉(zhuǎn)換應(yīng)是自然地理復(fù)習(xí)的一個(gè)重要方法。

一、用文字表達(dá)圖意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話

自然地理中有很多圖像，每幅圖都寓示著某些自然規(guī)律和原理。在復(fù)習(xí)中可要求學(xué)生用自己的話去闡述該地理規(guī)律和原理。用自己的話去描述，既要求學(xué)生有分析能力，還要有相應(yīng)的語言組織能力。學(xué)生要想寫得好、寫得有條理就必須會(huì)認(rèn)真分析事物發(fā)展的過程，而分析過程對(duì)學(xué)生來說又是一次深刻的理解過程。在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，可先給出一些主干圖，或讓全班學(xué)生用文字寫下過程，或讓個(gè)別學(xué)生口頭闡述、其他學(xué)生討論補(bǔ)充。如復(fù)習(xí)“大氣的受熱過程”這一知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)照“大氣的溫室效應(yīng)圖”，用文字描述大氣的受熱過程。有位學(xué)生的描述非常簡(jiǎn)單：“太陽輻射使地面升溫，地面輻射使大氣升溫，大氣逆輻射使地面保溫”。雖然大致寫出了大氣的受熱過程，但卻沒有注意細(xì)節(jié)。而另一位學(xué)生卻寫得非常細(xì)致：“太陽輻射在穿越大氣層時(shí)會(huì)被云層反射，空氣分子散射，臭氧、二氧化碳等吸收，然后被削弱一部分；太陽輻射到達(dá)地面后，地面吸收而升溫，地面輻射后被大氣吸收，氣溫升高，所以氣溫的直接來源是地面輻射，根本來源是太陽輻射；大氣升溫后多以大氣逆輻射的形式把熱量傳回地面，起保溫作用?！焙笠粚W(xué)生的分析細(xì)致而透徹，于是將其給前一位學(xué)生看，要求他今后分析時(shí)應(yīng)注意細(xì)節(jié)。

在復(fù)習(xí)主干圖后，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析其它圖像來加深對(duì)主干圖的理解。如讓學(xué)生分析“沒有大氣的月球與有大氣的地球晝夜溫差的比較圖”、“青藏高原晝夜天氣狀況圖”、“中國(guó)年太陽輻射總量分布”等圖像來加深對(duì)“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用”這一知識(shí)的理解。

二、用圖像演繹文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖

在學(xué)生能用文字去解釋地理原理規(guī)律的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生用圖像演繹文字：寫上一段話，讓學(xué)生繪圖。學(xué)生能通過對(duì)文字的理解，用圖像表達(dá)出來，必須具有相應(yīng)的閱讀、理解能力以及一定的繪圖能力。如給出這樣一段話：在地球的中緯度，形成了中緯環(huán)流圈，該環(huán)流圈中的低緯度地區(qū)氣流下沉，較高緯度地區(qū)氣流上升，地面盛行西北風(fēng)，請(qǐng)繪出該中緯環(huán)流，并注上近地面的氣壓帶、風(fēng)帶。結(jié)果學(xué)生根據(jù)自己的理解和接觸過的圖繪出了不同的圖像，如圖1。

能繪出正確的圖像，說明學(xué)生已經(jīng)理解了其知識(shí)點(diǎn)，也有學(xué)生錯(cuò)畫成了北半球。因此，要求學(xué)生應(yīng)正確分析文字信息。

在運(yùn)用圖像演繹文字時(shí)，文字應(yīng)描述清晰，讓學(xué)生在畫圖時(shí)容易下手，能通過理解文字來理解圖像內(nèi)容，繪出正確的圖像，找到成功的感覺。如“臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋。臺(tái)風(fēng)中心目前在我市的東南方，正逼近我市。請(qǐng)畫出該系統(tǒng)并標(biāo)出我市在該系統(tǒng)中的位置，判斷我市此時(shí)的風(fēng)向。”“昨天我市出現(xiàn)一次降水、降溫過程，今天我市天氣轉(zhuǎn)晴，氣溫略有下降。請(qǐng)畫出該天氣系統(tǒng)?！?/p>

三、多圖并用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析

有的內(nèi)容用一幅圖即可反映全部?jī)?nèi)容，但有的內(nèi)容用多幅圖并列，更能反映出地理事物的變化和發(fā)展過程。如把春分日、夏至日的日照?qǐng)D（圖2）畫出來，要求學(xué)生分析對(duì)比該段時(shí)間內(nèi)太陽直射點(diǎn)的變化、晝夜長(zhǎng)短及正午太陽高度的變化。學(xué)生通過兩圖的取點(diǎn)比較，容易得出該段時(shí)間內(nèi)太陽直射點(diǎn)北移，北半球晝長(zhǎng)變長(zhǎng)，北回歸線以北的地區(qū)正午太陽高度變大。從圖中分析得出的結(jié)論比文字識(shí)記更為深刻，也能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，還可將風(fēng)帶圖和洋流圖放在一起讓學(xué)生寫出洋流的分布及原因；可將西北的地形圖、氣候圖、景觀圖放在一起要求學(xué)生寫出西北風(fēng)蝕地貌的成因、景觀特點(diǎn)等。

多圖并列，對(duì)學(xué)生的要求更高，既要求學(xué)生理解每幅圖像的原理，也要比較多圖的差異來分析該事物的發(fā)展變化，或分析多圖的聯(lián)系來歸納某事物的發(fā)生。通過這種訓(xùn)練，不但使學(xué)生加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，也能使其將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，培養(yǎng)綜合分析能力。

通過圖文轉(zhuǎn)換的方法，有助于學(xué)生從圖中更好理解地理原理和規(guī)律，并通過文字描述加深識(shí)記。圖文轉(zhuǎn)換使宏觀的場(chǎng)景縮小，使無形的知識(shí)變有形，讓學(xué)生在可“觀”、可“覺”的場(chǎng)景中掌握地理知識(shí)，達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的。▲