如何創設“劇情”,讓學生快樂演繹

浙江省寧波市效實中學嚴哲偉教師回答：

一、創設生活化場景，讓學生積極體驗

人們的接受習慣總是從易至難，從嘗試性接觸到全盤接受，從思維的具體形象到本質，需要一個過程，所以教學序幕的拉開應依托具體形象的事物，符合認知規律。充滿趣味性、新穎性、針對性的背景材料能迅速吸引學生注意力，引發參與興趣，讓學生體會到學習是一種精神享受，這種心理情緒會促使學習者積極尋求，不斷探索。

如以極具地方特色的事物圖像開始區域特征分析，不僅更能引起學生注意，激發求知熱情，還能使記憶依托于具體形象，讓學生從各種現象挖掘出不同地域特征的形成因素，增強其分析和解決具體問題的能力，加強在生活中尋找問題的意識。介紹北歐時，從圣誕節圖片開始：圣誕樹、馴鹿、圣誕老人的棉袍、紛飛的大雪。這里包含著圣誕老人傳說發源地的地理信息：圣誕老人的棉袍、紛飛的大雪說明當地氣候寒冷；圣誕樹采用針葉林木，說明該地為亞寒帶針葉林帶；馴鹿多生活于針葉林和苔原帶間，可說明該地區所處緯度較高。據考證圣誕老人的傳說來自斯堪的納維亞半島，上述就是該地的特征。

二、創設矛盾化劇情，讓學生快樂探究

高中地理課程涉及大量基本原理、基本規律和基本過程的解釋并需用推理等邏輯思維，但若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，教師可誘導學生進入與問題解決原理類似的情境，通過對熟悉事物的判斷、分析、推理，把握事物的本質，由此嫁接到原有地理問題。

例如，“全球氣壓帶、風帶的分布”這節內容，就可將氣流比作遠征的部隊，創設出一場戰爭劇情，讓學生在研究劇情的發展中探究地理問題。

遠征的部隊

師：在單圈環流中，來自赤道的氣流1想遠征北極，而來自極地的氣流2要直達赤道，它們能否如愿呢?先來看看遠征北極的氣流1，它能一路向北直達北極嗎?(在圖中畫出赤道上升氣流、極地下沉氣流及1、2箭頭)

生：不行，因為高空大氣會受到地轉偏向力影響逐漸右偏。

師：氣流1在30°N上空完全偏成西風，再也不能向北了，而來自赤道的后援部隊還在不停增援，越來越多，怎么辦?何處可去?

生：下去。

師：可是30°N近地面也容量有限，它們經過商量，一部分(氣流3)主張返回駐地，這就形成了低緯環流圈，另一部分(氣流4)主張繼續北上，不料與從極地南下的氣流2在60°N不期而遇，接下去將會發生什么?(畫出30°N下沉氣流及3、4箭頭)

生：發生遭遇戰。

師：這可是兩支不同性質的部隊，氣流4是輕型部隊，氣流2是重型部隊，這樣說對嗎?

生：對，因為氣流4來自緯度較低處，溫度高，密度小，是輕型部隊；氣流2來自北極，溫度低，密度大，是重型部隊。

師：不同特點的部隊作戰特點不同，它們會怎么樣?

生(小組討論后回答并畫圖)：密度小的氣流4只能選擇上升，在上空分流，分別形成另外兩個環流圈。

三、創設漫畫式板書，讓學生深刻記憶

記憶的方式主要有兩種，一是抽象記憶，二是形象記憶，即將記憶同某種形象聯系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。如一個高段的棋手能夠不看棋盤與人對弈，實際上在他的頭腦里有一個棋盤的形象，一幅圖勝似千言萬語。在課堂板書設計上，如能將地理規律化為圖像處理，就能將現象和本質同時存于腦中，大大增強記憶效果。

如一碗熱湯面與冰棍形成的熱力環流圖(圖2)，運用漫畫中表示熱氣和冷氣的曲線，形象表現了大氣的垂直運動，不僅簡單直觀，讓人過目不忘，而且有助于學生關注生活中的地理現象，激發探究熱情。