“區域可持續發展”單元內容解讀(一)

一、課程標準要求

1 課程標準解讀

★以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發展的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施

本條“標準”涉及的第一個問題是“區域環境與發展問題”。要求以某一個區域為實例，分析該區域存在的環境問題，這里所說環境問題主要側重于生態破壞。所謂發展方面的問題，也是由環境造成的阻礙區域發展方面的問題，不是指該區域所處地理位置等因素對區域發展產生的不利影響。各區域由于地理環境的差異，存在的環境問題也不盡相同，對區域發展的影響也就必然不同。資源開發利用所存在的問題，除森林、濕地開發利用存在的問題外，還有水資源、草地資源和礦產資源開發利用存在的問題等。

本條“標準”涉及的第二個問題是“環境問題的危害”。如荒漠化使土地的生產潛力衰退，生產力下降，草場質量下降，還可能形成沙塵暴，污染空氣、水體，影響人體健康；過度砍伐森林導致的水土流失、濕地的不合理開發利用，都會對環境和發展產生危害性。

本條“標準”涉及的第三個問題是“環境問題的綜合治理”。教學中須明確，治理區域內所存在的環境問題；治理因目前某些人類活動不當而可能產生的環境問題；不同的環境問題，需采用不同的治理方法。

課程標準中本節安排的活動是“調查家鄉一片荒廢(或利用不舍理)的土地，探討這片土地荒廢(或利用不合理)的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算?為什么?”“調查本地主要生態環境問題所產生的危害，以小組為單位討論保護和治理措施”。這些活動有利于增加學生對區域環境與發展問題的感性認識。可按課標建議組織指導學生選取其中一個或另設一個相關活動來開展探究性學習，尤其對于農村的學生更有條件和必要。城市的學生可利用社會實踐或長假時間開展這一活動。

★以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施

對流域的開發利用要考慮流域區域的兩個特性：特殊性和整體性。由于各流域的地理條件存在很大的差異，因而其開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施也必然各不相同。但是，研究或規劃流域開發的基本程序大致是相同的。因此本條標準的重點，并不是某一流域如何開發、建設的具體內容和綜合治理的具體措施，而是指研究或規劃流域的開發建設和綜合治理的一般方法。

研究或規劃流域的開發建設和綜合治理，首先應分析該流域發展的地理條件，包括流域位置、自然環境、資源等自然地理條件，人口、經濟發展基礎等人文地理條件；其次，應進一步分析該流域各地理環境要素中，哪些是對發展有利的因素，哪些是制約因素。第三，根據其發展的有利因素探尋該流域的發展方向，說出其發展的主要內容，同時根據其制約因素探尋其綜合治理的對策。為此，在教學中除了要用好教材中的案例外，還應將本地河流(或其它河流)的利用現狀制成課件向學生展示，讓學生分析其開發和治理是否符合該流域特征。

2 三維教學目標

知識與技能：了解水土流失、荒漠化等的含義和我國相應的主要分布區。理解這些生態環境問題形成的自然和人為原因、危害和綜合治理措施。了解干流、支流、分水嶺、水系、流域等基本概念；能綜合分析某一河流流域開發的地理條件、開發內容，并針對某個流域提出綜合治理的對策措施；通過案例可說明流域開發對沿線地區經濟發展的影響。掌握閱讀、分析、運用相關圖表數據的技能。

過程與方法：通過對黃土高原水土流失(西北荒漠化)問題或某流域開發治理的研究學習，掌握分析環境與發展問題的基本思路與方法，提高將地理基礎理論應用于實踐的能力。通過對圖表、資料、專題地圖信息的提取，分析各種環境問題的發生過程、成因、危害，分析流域綜合開發的地理條件，提出相關的發展方向和治理措施，學會案例分析學習法。

情感態度與價值觀：通過學習，增強學生態環境憂患意識，樹立科學環境觀，充分認識到良好的生態環境是區域可持續發展的基礎條件。培養對環境、資源負責的觀念，養成保護環境、愛護資源的行為習慣。關心我國不同地區河流開發與綜合治理的基本國情，利用所學知識為地區性國土整治出謀劃策，提出合理化建議。

二、教材分析

四版本教材內容的共同點表現在以下兩方面。一是選取有代表性的典型案例研究區域生態建設或流域綜合開發；二是內容結構相近，區域生態建設主要包括“成因一危害一治理”幾個有內在聯系的方面。流域綜合開發主要包括“流域的自然條件、開發利用中產生的問題、治理過程及措施”等幾方面的內容。

四版本教材內容的不同點見表1，其重難點呈現形式比較見表2。

三、教學重難點剖析及教學建議

1 教學重難點剖析

★水土流失的治理

水土流失的產生分為自然原因(地形陡峻、多暴雨、土質疏松且無植被保護)和人為原因(不合理的土地利用和破壞植被)。具體到黃土高原，通過讀黃土高原的范圍和地形圖，分析其位置、地形、氣候可知，造成黃土高原水土流失的主要人為原因是破壞地表植被(過度放牧和采樵、毀林開荒等)和不合理地利用土地資源(輪荒、開墾陡坡、開礦、濫用土地)。水土流失的危害主要表現有：使耕地中的養分流失、土層變薄，土壤結構受到破壞，造成耕地質量惡化、農業減產；加劇溝壑發展，威脅工礦交通設施安全；破壞生態環境；淤積江河湖庫，可直接或間接地誘發和強化自然災害的發生與發展；影響水土資源的綜合開發和利用。分析中應突出人地矛盾是造成本區域水土流失的本質人為因素。水土流失的治理應通過生物措施(種樹種草、恢復植被)、工程措施(興修水庫、打壩淤地、修建水平梯田、修建魚磷坑)、農業技術措施(深耕土改、科學施肥、選育良種、地膜覆蓋、輪作套作)、小流域的治理等多種措施來提高保土能力。治理水土流失還應控制人口增長數量，提高人口素質。

★荒漠化的防治

荒漠化是由于氣候變化和人類活動等因素所造成的土地退化過程，又分土地沙漠化、石質荒漠化、次生鹽堿化三種，本課標所探討的主要是土地沙漠化。在具有沙質地表物質組成和干旱、半干旱的大風地區表現更加明顯，如我國的西北地區。造成荒漠化的主要人為原因是破壞地表植被，如過度樵采、放牧、墾殖等；此外，在干旱、半干旱地區，由于不合理利用水資源，造成內陸河流量減少甚至斷流，致使農田得不到及時灌溉，從而使土地風蝕沙化。自然原因是荒漠化的基礎，當今人為因素加快甚至主導了其發展進程。荒漠化是全球性的災難，威脅到許多村莊、鐵路、公路、水庫以及灌渠，所到之處土地生產力喪失，易形成沙塵暴。對荒漠化的蔓延要以防為主，并以恢復植被為綜合治理的重點。主要對策和措施有合理利用水資源，利用生物和工程措施構筑防護林體系，調節農林牧之間的關系，解決農牧區能源問題，控制人口增長等。不同地區荒漠化形成的背景、成因和過程不同，采取的對策和措施也應有差異。

★森林的開發與保護

森林的全球環境效應是多方面的，如維持大氣中碳氧平衡和生物多樣性、調節全球水平衡等。森林(如雨林)生態也有它的脆弱性，由于有機質分解和養分再循環快以及多雨淋洗作用強，土壤一般很貧瘠，雨林一旦被毀，地表養分將迅速被徑流帶走，土地肥力急劇下降，且難以恢復。森林開發利用存在的問題，主要是過量采伐，使天然林區變為林木稀少之地，甚至逐漸變為荒漠。過度砍伐森林可使局部地區氣候發生變化(如降水量減少等)，導致水土流失和土地荒漠化加劇，使原有的生態系統平衡失調，生物種類銳減。

★濕地資源的開發與保護

濕地被稱為“地球之腎”，具有巨大的環境調節功能和生態效益。各類濕地在提供水資源、調節氣候、涵養水源、調蓄洪水、美化環境、凈化水中污染物質、保護生物多樣性等方面發揮了重要作用。濕地的不合理開發利用，將使濕地的上述功能喪失殆盡。濕地開發利用中存在的問題，主要是圍墾灘涂，把沼澤濕地改建為魚塘、蝦池，在沼澤濕地開溝排水以及大量捕殺野生動物等，可以通過建立自然保護區、立法管理、嚴禁盲目圍墾、退耕還湖還沼、合理利用等措施來保護濕地。

★田納西河流域的綜合治理與開發

一是田納西河流域開發的自然背景、早期開發及其后果，可通過表3分析說明。

二是流域的綜合開發與治理。為解決上表中洪澇頻發、陸路交通不便等問題，成立了流域管理局，以流域豐富的水資源和水能資源為切入口，以梯級開發為核心，并結合資源條件對流域進行綜合開發。同時，對流域的生態環境進行恢復和治理，實現了防洪、航運、發電、提高水質、旅游、土地利用等多功能并舉的良性發展。田納西河梯級開發既解決了早期開發產生的問題，又帶動相關產業的發展。如修建大壩和水庫，蓄洪防洪，發展航運增加就業；因地制宜發展農、林、牧、漁業，如平原發展種植業，電廠余熱發展溫室栽培，山區發展林牧水庫養魚；利用廉價電力發展高耗能工業；林區水庫發展旅游業等。在開發過程中，要建立和保持“防洪、航運、發電、提高水質、旅游、土地利用”六個方面的合理關系，以保持流域的生態平衡。

★長江流域的綜合治理與開發

長江是我國第一大河，流域內的水能、礦產、土地資源等都很豐富，航運條件好，被稱為黃金水道。我國經濟發達地區多分布于長江沿岸，但洪澇災害頻發。河流的開發、整治主要是圍繞水利建設展開的，由于各流域地理條件和河流水文特征存在著很大差異，在水利建設上各有側重。長江上游重在生態環境保護，中游要防治水患和整治江河湖泊，下游應綜合治理環境污染。

2 教學建議

★透析教材案例，提取內在規律

“區域發展”是用案例進行教學的。區域有自身特點，但同一類問題又都帶有共性。教師無法探究所有區域發展，但要對教材精選的典型案例進行認真解剖、透析。正確理解區域可持續發展的關鍵是人口、資源、環境、發展諸方面的協調。在教學中不要孤立講述水土流失、荒漠化等問題，應引導學生通過對區域存在的環境問題進行分析，把各方面因素聯系起來，發現產生環境和發展問題的癥結，找到環境綜合治理的有效對策。

把握區域特征，探究區域發展可用列表比較法、簡圖示意法、因果關聯法等來區分差異、尋找原因、揭示本質、探究措施。如通過下圖的歸納可認識到：河流開發、整治的前提是統一管理，核心是梯級建壩，關鍵是生態保護。

案例素材不是掌握的重點，重點在于區域問題與發展的分析研究方法、教材案例主干規律和主干思維方式的提取、研究相似案例的能力遷移。以人教版為例，提取如下(見表4)。

區域的地理位置各不相同，它是地理事物演變的根源。分析各區域特點，應從區位人手，對整體進行把握。例如，西北荒漠：海陸位置一深居內陸一氣候干旱多大風一容易產生荒漠化。各版本所選案例的區域或生態環境問題，對只具有現行初中和高一地理知識的學生來說，并不太熟悉。教師在學習前或過程中應適時作一些基礎性或背景性的知識鋪墊，讓學生自然過渡到所學案例中。如回顧水文水系含義、影響河流航運價值因素(水量大小與變化、流域內經濟發達程度)、影響河流水能豐歉因素(流量、地形落差)、中國內外流區的主要河流和世界大河的大致分布及其基本地理要素等。課前教師要收集更多地圖、文獻、數據等資料，彌補教材受篇幅之限而導致的圖表資料不足的現狀。

★以區域發展為主線，以學生“活動”為主體

版本不同，案例各異，但各案例的主線都很清晰。教師在教學設計和實施中要做到主線在胸中，研學給學生。引入、鋪墊、過渡、點評、總結時可簡要講述，留大量時間讓學生去“活動”，引導學生自主學習、圖表導學(表5)、合作探究、角色扮演等。

★注意案例拓展，實現能力遷移

教師在充分利用教材案例、深化教學內容的基礎上，適度拓展案例來分析，實現知識和能力的遷移。如以亞馬孫熱帶雨林為例，拓展西雙版納雨林生態農業；以洞庭湖為例，拓展三江平原和三江源保護區等濕地的保護；還可對不同版本案例進行轉換選用；使用課程標準中安排的活動。教師還可設計相關的研究性學習課題，如國際河流“瀾滄江一湄公河”流域開發整治的設計方案、我國(或所在家鄉)某流域利用現狀研究、“墨累一達令河”流域開發中的問題探究等，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，體現學“有用的地理”和“會用的地理”理念。