小組合作,促進高師地理教育實習改革

教育實習是實現師范生向中學地理教師過渡的關鍵途徑與重要時期。目前在高師教育的教材、教學方法、學習方法等方面都有不同程度的研究和改革，但有關教育實習這一重要環節的研究和改革卻鮮有見之。本文從貴州省高師地理教育實習現狀人手，嘗試將小組合作學習引入高師地理教育實習環節中，以促進整個高師地理教育的改革和發展。

一、貴州省高師地理教育實習現狀及問題

1 以分散實習為主，集中實習為輔

高師教育實習的形式主要有集中實習和分散實習兩種。集中實習是指由高師統一安排實習學校，實習學生在實習指導教師的指導下，集中在指定的一所或多所實習學校有計劃地開展實習，完成實習任務；分散實習是指高師的實習學生各自在全省范圍內聯系實習學校，主要是在實習學校任課教師的指導下完成教學實習任務。一般而言，本校指導教師對學生較為熟悉，會更加嚴格要求實習生，給予更多的實習指導，學生集中實習，還能增加相互學習和交流的機會，而分散實習中，各個學校的實習指導教師對學生的指導不同，學生的實習水平也會存在差異，因此，從實習效果來看，集中實習的效果要好于分散實習。目前，由于實習學生數量多，指導教師缺乏，實習經費較少，聯系實習學校困難等多方面原因，我省高師地理教育實習的形式以分散實習為主，集中為輔。這樣的實習形式難以保證學生實習效果。

2 優秀實習指導師資較缺乏

高校學生擴招，高師地理學院也擴大教師隊伍，但高校更加重視的是對科研強、學歷高教師的引進，因此仍然缺乏有較豐富教學經驗、熟悉基礎教育的地理實習指導教師。一般在高校專業從事教學法教學的教師只有一人，其往往要負責幾十甚至上百名學生的實習工作，任務繁重，而學院安排的其他實習指導教師雖然也從事教學工作，但卻對中學教材、教學法知識不熟悉，因此同樣存在學生教育實習水平不一的問題。

貴州省中學地理教師缺乏，以紫云縣為例，全縣專職地理教師25人，中教高級1人，中教一級7人。教學水平較高的教師一般都被安排任教高三，不帶實習生，帶實習生教師的教學水平和教學經驗難以給予實習生更好的指導，再加上教學任務重，因此學校指導教師有時根本就不做實習指導，實習生成為不花錢的“代課教師”，導致實習生的實習水平難以提高。

3 實習時間及上課節數難以保證

一般高師安排的地理教育實習的時間是一個月，要求學生實習的節數不少于4節。但如果是集中實習，在同一所學校實習生人數多，加上中學地理課本來就少，每位實習生上課的次數就難以保證，能上一兩次課就不錯了；如果是分散實習，雖然實習生可能會被安排上很多課，但也有因教學水平不高，而不能上課的情況，更有憑關系聯系實習學校，實際并未真正去實習的情況，所以實習生保質保量的上課節數與實習時間難以保證。

4 實習成績評價欠完善

學生實習成績一般由實習學校指導教師和高校指導教師共同評定，先由實習學校指導教師評定等級，然后再由高校指導教師根據實習表現評定等級，其中以本校指導教師的評定成績為主。由實習學校評定，學校指導教師一般只憑印象給分，基于人情和面子的關系，成績大多是“優”或“良”。本校教師基于學生今后找工作等考慮也基本都是“優、良”以上的成績。所以實習成績并不能反映學生實習過程和收獲，真正意義上的進步才應是有效實習的主要標準。

5 實習效果、收獲不一

因為分散實習可以成為聯系工作單位的好時機，所以實習生相互間存在競爭，都想好好表現，很難真正合作實習。即使是集中實習，由于實習生為了完成實習任務自顧不暇，況且學生之間本來就存在水平差異，相互之間也難以做到真正意義上的合作，因此，實習效果不等、收獲不一。

二、小組合作實習模式

小組合作實習模式，即實習過程中所有環節以小組活動為核心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的實習過程，具體模式程序如下。

1 小組合作實習的實施

實習小組的建立。最好將實習相同內容的實習生分在一個實習小組，每2～4人為一組，分組時考慮實習生的能力、性格、水平差異、生源等因素，一般采取“自由組合、適當分配”的原則進行分組。

小組合作實習成績的評定。采取定性評價和定量評價相結合的方式，每個學員的實習成績=小組實習成績(實習學校指導教師評定的組員成績的平均值，占40％)+本校實習指導教師評價(評價不僅是上課的效果，還有合作的過程和態度，占60％)。實習指導教師對于全過程都要積極參與和關注，并就此作出評價。

2 小組合作實習的案例

以人教版七年級教材“大洲和大洋”為例，將四名實習本內容的學生分為一個實習小組，并指定一名組織合作能力較強的學生為實習小組組長，主要是召集、組織小組其他成員開展合作實習。

設計個人教案。每個成員都必須獨立認真地鉆研本節課的教材，并設計出個人教案。設計的個人教案作為實習成績的參考，也是檢驗實習生進步的對比參照，無個人教案的實習生不予成績評定。因教案的設計各不相同，水平會有很大差異。

組織集體說課。此環節要求實習生在教師指導下集體說課，說課時每位實習生必須對自己設計的教案進行解讀，大家相互討論，形成最優教案。如設計本節內容時，有實習生把“七大洲四大洋”作為一節課的內容，有些分作兩節課；有些設計利用掛圖，還有些設計游戲來開展學習；有些沒有完成書中的“活動”，如沒有讓學生學習“閱讀材料”欄目的知識；多數實習生主要用讀圖問答法等。在此過程中，學生之間可相互取長補短，也可更加熟悉教材，還可鍛煉表達能力等，而實習指導教師主要是提出一些意見并關注說課過程。

形成合力教案。經過集體備課式說課，四名實習生在一些方面達成共識：本節內容知識十分重要且屬于重難點知識，因此需要兩節課完成，應充分利用書中提供的活動和閱讀材料來進行教學；也意識到本節內容是區域地理知識，必須充分利用各種地圖教學，所以都完善了自己的教案。一實生生因為擔心自己的板圖能力弱，所以不敢在黑板上畫七大洲輪廓圖，認為請學生上黑板拼七大洲輪廓圖并標注洲名的游戲設計較好，所以仍然保留此課堂設計。有些實習生還設計順口溜來記憶七大洲：亞非北南美，南極歐大洋。合力教案既可是相同的一份教案，也可是經過討論，大家取長補短后根據自身需要修改的個案。

展開團隊試講。是指實習生試講時師生集體參加、相互配合、相互幫助，對合力教案進行反復試講，進一步熟悉教案。而對于一些實習生有口頭禪；一些實習生的板書設計不合理；有些實習生語速過快；有些實習生經過試講發現“七大洲”按照某種方位或順序講，學生更容易接受；有些實習生思維不清晰，不能按照教案講等這些問題都在小組反復的集體試講中，大家相互指出并改進。對于有不同教案的小組其他成員也要幫助同學通過試講，因為每一個同學的講課成績對全組都有影響，所以小組成員之間會積極合作。

積極互動評議。這是傳統實習模式往往會忽略的環節，以前上完課算結束，不管上課效果。在此模式中，必須要求上完課后，所有實習生一起對上課效果進行綜合評述，總結經驗和不足，這是實習生提高和進步的重要環節。通過上課，大家發現在黑板上畫七大洲輪廓圖來進行教學比較方便，容易講好大洲的分界線。有些實習生因為緊張而不知講什么，所以還剩很多時間不知如何安排，及時總結和歸納這些寶貴的體會和經驗，有助于大家改進提高。

3 小組合作實習應注意的問題

集中實習是前提。因為統一安排的實習，實習生相互熟悉，對于實習小組的建立，小組成員之間的合作更自然有效。

監督和指導是關鍵。特別是分散實習的形式中，還需對“如何對實習小組的合作實習進行全程監督和指導”進一步研究，避免使合作實習流于形式，沒有取得實際效果。

相關知識是保障。為保證小組合作實習的順利進行，在職前教育階段可有意識開展一些合作學習活動，讓學生熟悉合作學習模式。在此模式中，實習指導教師更多是關注合作過程，因此有效學習教學法相關知識也是順利開展小組合作實習的前提保證。

三、小組合作實習，促進地理教育實習改革

針對我省主要是以分散實習為主、集中實習為輔，學生之間聯系與合作較少的情況，實施小組合作實習，無論哪種實習模式都可運用。如果是分散實習，即使來自不同高校的學生也可合作實習，合作也可在就近不同的學校實習生之間開展，因為可以在校外合作也可在網上或通過電話聯系交流和合作。充分利用現代網絡進行學習和交流是現代中學地理教師專業化成長的重要途徑。

對于缺乏一定質量、數量的實習指導教師的問題，在短時間內高校沒有辦法解決，但實施小組合作實習模式，實習指導教師的任務減輕，對此問題可有所緩解。因為主要是對小組的合力教案和試講進行指導，不需要對每個實習生的每份教案和試講進行指導。

實習使高師學生的教學水平得到飛躍，但因為很多客觀原因，學生實習成績的評定不完善，學生也不能共同進步。實施小組合作實習的成績評定中不再只關注上課效果，以學生是否真正意義上共同進步為實習目標，小組合作實習成績影響個人成績，再加上指導教師對學生的合作過程和態度也會進行評定，所以實習生之間必須相互幫助、相互合作才能取得更好的成績，有利于提高實習生合作意識和人際交往能力，樹立共同提高觀念，促進全體學生發展，優化競爭意識，使對學生實習成績的評定更科學與完善。