我認識的外國專家

韓 穎

中國有一個很形象的說法:教師要給學生一杯水,自己要有一桶水。卡門很幽默地說,現(xiàn)在她正在努力使自己變成一條河。

在河北師范大學國際交流學院,我認識了卡門。最初引起我注意的是她那一口流利的漢語。因為她很年輕,性格也很開朗,開始的時候,我誤以為她是一個在河北師范大學求學的留學生。隨著相互了解的深入,我才知道她是來自西班牙的一名專家,在河北師范大學國際交流學院從事教學工作并在河北國際事務(wù)咨詢服務(wù)中心擔任院長助理。

扎實的學科知識,精深的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名語言教師和中西文化交流的使者,卡門有著與生俱來的語言天賦和對語言的敏感性,對各國文化更是有著濃厚的興趣。她精通四門語言,西班牙語、英語、法語和漢語,而且學習了語言學、翻譯、心理學、管理學等多門知識,所以她的課講得深入淺出,游刃有余,深得學生們的信賴和尊敬。

她最初來到中國是在中國人民大學留學學習對外漢語專業(yè)。以優(yōu)異的成績畢業(yè)后,她游歷了中國的很多地方,中國人民的熱情好客和中國文化的博大精深,深深吸引了她,她覺得自己已經(jīng)離不開這個古老的國家,這片神奇的國土,這個多民族互相融合的文化,源于對漢語和對中國文化的摯愛,她克服了種種困難,選擇了留在中國河北工作。

她認為在中國的生活充實而有意義,剛到河北師范大學時她教授大學三年級的英語和法語口語,現(xiàn)在主要教授西班牙語并從事語言學、跨文化方面的研究工作。

執(zhí)著探索,傾心育才

除了深厚的專業(yè)知識,卡門在教學方面也很有自己的獨到之處。

作為一名外籍教師,要想教授社會文化背景與自己國家完全不同的中國學生,首要任務(wù)是充分了解學生的特點并對學生進行深入細致的分析。

卡門所教授的學生有兩類,一類是河北師范大學的在校本科學生,一類是在國際交流學院培訓的國內(nèi)國外專家。學生之間存在著年齡、學習性質(zhì)、學習需求和學習內(nèi)容等方面的巨大差異。如何滿足不同類別學生的需要,達到預(yù)期教學目的,這對于任課教師是很大的挑戰(zhàn)。

而且卡門逐步意識到中國學生和西方一些國家學生的差異:她所教授的中國大學生的普遍特點是不太愿意說話和表達自己的觀點,從學習風格上來講就是相對被動的學習風格,希望老師不停地傳授知識。而這對于口語課的講授來說是很大的障礙。

同時她也發(fā)現(xiàn)了中國教師的一些授課特點,他們在講授英語或法語課時,經(jīng)常是雙語教學,而且教學內(nèi)容偏重理論、偏重知識、偏怪偏難。這些完全不符合她所教授的口語課的特點。特別是那些接受培訓的國內(nèi)和國外專家,他們在此經(jīng)過短短1個月或幾個月的培訓后,就要到目標語國家工作或?qū)W習,如果按部就班地講授語言知識點,他們可能收獲很小。

在詳盡地對自己的教學任務(wù)、教學目標、教學對象進行分析之后,由于堅持不懈的摸索,卡門逐漸形成了自己的教學風格。

對待在校本科大學生,她采用任務(wù)教學法并鼓勵他們開展合作學習。卡門特別強調(diào)對學生的嚴格要求,因為她發(fā)現(xiàn)很多同學在升入大學后就放松了對自己的約束,這就需要老師給他們適度的壓力,使之保持勤勉的學習作風。但是嚴格要求并不是使學生感到不舒服,產(chǎn)生學習焦慮。每一堂的口語課她都要求每名學生積極發(fā)言,認真記錄平時成績,同時展開小組討論和辯論,收到了良好的效果。筆者在一次聽課中發(fā)現(xiàn),她的課堂氣氛很活躍,學生們對待卡門像對待一個朋友一樣,但是她在講評學生發(fā)言的時候,他們都很專注地聽講,并認真地做筆記,不像有的大學課堂學生開小差的情況很普遍。

在教授國內(nèi)和國外專家方面,她采用意義教學法和主題教學法,尤其注重教學內(nèi)容的針對性。因為他們即將到目標語國家學習或工作,學語言的內(nèi)在動機已經(jīng)很強,不用教師再人為施壓,教師所要做的是采用最實用的結(jié)合某一具體學科的語言教學材料,創(chuàng)設(shè)一個全方位浸入式的語言環(huán)境,使之盡快形成用目標語溝通的能力。從她所培訓的專家反饋來的意見和信息看,他們經(jīng)過培訓后一般都能適應(yīng)目標語國家的生活,實踐證明這種培訓方法還是很奏效的。

不斷進取,永求創(chuàng)新

中國有一個很形象的說法:教師要給學生一杯水,自己要有一桶水。卡門很幽默地對我說,現(xiàn)在她正在努力使自己變成一條河。

在她的人生軌跡中,思考一學習一創(chuàng)新一激情已成為一種常態(tài),一種生活方式。身為一名西班牙人,她受西班牙教育部委托,傳播西班牙語與文化;身為一名熱愛漢語、熱愛中國的文化交流使者,她認為自己同時肩負著向西班牙與世界傳播漢語、傳播中國文化的責任。因此她又對自己在學業(yè)、工作方面提出了更高的要求。

由于一項西班牙和中國的交流合作項目,她在巴塞羅那自治大學攻讀博士學位的同時,還在河北師范大學攻讀中文語言學的博士學位,畢業(yè)后由兩所大學聯(lián)合授予她兩個專業(yè)的博士學位。這是一項對學習者科研能力要求很高的挑戰(zhàn)。所以她現(xiàn)在的生活被學習一教學一科研一行政工作安排得滿滿的,像這樣的學習怎么會造成畢業(yè)就是失業(yè)的問題呢!問及她為什么把自己的生活安排得這樣累,她笑著說:“中國有句話叫做‘身教重于言教。我要求我的學生堅韌不拔,積極向上,我自己要首先做到呀!”為此,筆者想,如果中國的教育工作者都像卡門那樣,把學習、教學、科研、行政實踐有機結(jié)合起來,培養(yǎng)的不就是復合型人才、創(chuàng)業(yè)型人才了嗎?

是的,嚴于律己、為人師表、自強不息這些中華民族的優(yōu)秀品質(zhì),已深深影響了卡門,她正在以實際行動實踐這些優(yōu)秀品質(zhì)。在學生眼中,卡門是一名有思想、有修養(yǎng)、有能力、有境界的好老師,我相信她會最終實現(xiàn)自己的追求,圓夢中國!