現代化教學手段對大學英語教學的利與弊

□金升霞

( 長江大學，湖北 荊州 434020)

2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學列為“質量工程”四項工程的第二項。經過幾年來的大學英語多媒體實踐教學，許多專家、教師針對現代化教學手段在大學英語教學中的利與弊發表了不同的見解。本文分析了專家們對現代化教學手段在大學英語教學中使用的不同看法，分歧產生的原因，重點歸納了其中對利弊分析的主要觀點，改進的方法，以供大學英語教師參考。

一、產生不同觀點的原因

大學英語教學改革前，不管是學校的老師學生，還是社會上的專家學者，對于傳統的大學英語教學，歷來批評的聲音是一浪高過一浪。有老師抱怨學生荒廢了專業，卻只學了一點英語的皮毛，有學生抱怨對英語沒有興趣，卻偏被要求整天背單詞以通過四級考試，有專家指出大學英語教出的都是“啞巴英語”，“費時低效”。中國的學生歷來在全世界都以勤奮出名，老師也都在四級通過率的壓力之下不敢松懈，是什么原因導致大學英語教學如此失敗呢？在這種背景之下，對傳統大學英語教學進行改革的呼聲終于迎來了大學英語教學實質性的改革。人們將所有的希望轉移到了多媒體大學英語教學的新模式上。

人們希望通過現代化教學手段來提高學生對英語學習的興趣，能在大量生動、鮮活、地道的語言輸入后，明顯地提高學生聽、說、讀、寫的能力，能將英語教師從繁重的教學任務和超負荷的腦力與體力勞動中解脫出來。總之，希望通過現代化的教學模式來改變傳統英語教學帶來的尷尬局面。

現代化教學手段在運用之初確實讓學生非常新奇，也給老師的備課講課帶來了很多的便利，但不可否認，時至今日，多媒體教學在帶來四級通過率大幅提高的同時，也暴露出了很多的弊端。許多專家、教師、學生在肯定成績的同時，也有很多不滿的呼聲。原因有多方面，主要是由于學生的層次不同，英語水平參差不齊，自主學習的能力有高有低，教師對現代化教學手段的掌握也各不相同，管理指導學生的水平有待提高，造成學生的英語學習效果并不盡如人意，四級通過率的提高并沒有帶來大學生普遍英語運用能力的提高，因此出現了對現代化英語教學的不同觀點。

二、現代化教學手段對大學英語教學的優勢

從目前國內主要期刊來看，對現代化教學手段在大學英語教學中的優勢歸納起來主要有：形式新穎，吸引學生。多媒體教學充分發揮人體視覺、聽覺的潛能，集圖像、文字、聲音為一體，與傳統教學相比，更能吸引學生的注意力；內容全面，信息量大。多媒體教學把各種媒體和教材中的資料都整合到大學英語教學中，對教學中教與學的所有信息進行儲藏、加工、傳播，優化了大學英語教學信息，同時由網絡帶來的各種最新的時尚新聞、電影、錄像等，更加大了語言的輸入量；有利于培養學生的聽說能力。現代化的教學手段讓學生有更多的機會接觸到地道的英語，增強了對聽、說英語的興趣，增多了訓練聽力、口語的途徑，有利于他們的聽說能力的提高；方便了個性化教學。在多媒體語言實驗室學習，學生可以利用設備根據自己的實際情況選擇學習材料，也可以隨時通過呼叫，請求老師幫助，既培養了學生的自主學習能力，也強調了個性化教學；為老師減輕了負擔。多少年來，老師都是一手拿粉筆，一手拿書本，在教室里講得嗓子發啞，寫得胳膊發酸，多媒體教學將老師從這種特殊的體力勞動中解放出來，同時，大量現存的網上資料也節省了許多的腦力勞動。

三、現代化教學手段對大學英語教學的弊端

現代化教學手段在大學英語實際教學中也帶來了一些弊端，主要問題有：1.學生的新鮮感一旦消失，就會對大學英語課堂產生厭倦；2.教師有了對現代化教學設備的依賴，許多人成為實驗操作員，許多老師往往上課前不進行充分的準備，熟悉教材教案，上課中間只是點點鼠標，一旦設備出現故障，由于準備的資料都在電腦上，自己并不熟悉，只有停課等待，這樣既浪費學生的時間，又讓學生對老師的敬業態度產生質疑，最終帶來對英語學習失去興趣；3.課件質量有待提高。目前的多媒體大學英語課件主要來自于高校教育網，由幾所大學提供。但事實上，各高校大學生和老師的實際情況都有差別，即使是同一所院校，不同專業、不同班級的學生也有差異，不利于因材施教；4.許多大學生自主學習的能力還不能適應多媒體大學英語教學。習慣了傳統英語教學方法的學生，剛剛進入大學，一段時間內很難適應大學英語多媒體教學。尤其是很多學生在中學養成了對家長和老師的依賴性，一旦到大學后師生間的正面交流減少，往往會課堂上混時間，課后又不復習，成績還不如中學時候；5.引進和維修先進的教學設備，不斷更換各種教學軟件，需要投入大量的人力和物力。

四、如何在大學英語教學中運用好現代化教學手段

現代化教學手段對大學英語教學有利有弊，那么在教學過程中如何盡可能發揮其優點，克服其弊端就顯得格外重要，關鍵是要將現代化的手段與傳統的教學方法相結合：

充分發揮傳統教學中老師的指導作用。老師的傳統作用是傳道授業解惑，多媒體的教學手段應該是起輔助的作用，而不能讓它占據了整個課堂。比如，一些錄像、電影的觀看，就需要老師講解文化背景。大學英語是一門針對非英語專業學生開設的學習英語的必修課。一般來說，由于課時有限及師資力量等原因，非英語專業學生學習英語語言知識，提高語言技能，了解外國文化，全都依賴于這一門課程。由于現代化教學手段的引用，學生可以大量地接觸到地道原版的英語資料，給語言學習提供了便利。可語言的學習與文化的了解密不可分，字典中往往是解釋單詞的意思和使用，而不涉及文化方面的知識。因此，大學英語教師應利用方便的語言資料，隨時向學生講解中西方文化的差異，讓他們取長補短，同時將來可以真正達到語言學習的目標——交流。此外，一些語言的使用，也需要老師講解適用的場合。英語中語言詞匯豐富多彩，外來詞語非常多，漢語中的一個單詞可以在英語中找到多個類似的表達，而英語中的某個表達往往類似于漢語中的多種說法。什么時候用什么樣的表達更為合適，需要老師從旁指導。

充分發揮傳統教學中學生的主導作用。現代化教學手段只是學習的外因，而學生才是學習的真正內因，因此不能忽視學生在學習中的主導作用。由于一些傳統的原因，中國的學生養成了上課就是聽老師講課做筆記，自己保持沉默的習慣，他們不習慣于主動學習，經常是上課聽講，下課完成老師的作業，如果老師不檢查作業，很多學生甚至連作業也不能認真完成。但是語言的學習一定要學生自己多讀多聽多練，才能將知識轉化為技能，會聽會說會寫。因此，大學英語教師不能只顧上課如何將大量的信息灌輸給學生，而應該充分調動學生的學習積極性，培養他們自主學習的能力，發揮主導作用。比如，在讓學生聽、看的同時，要多讓學生說、練。在大量灌輸信息的同時，要讓學生多提問、討論。只有這樣，學生才會主動學習，將知識轉化為技能。

對現代化的教學手段進行必要的取舍。傳統的教學強調因材施教，現代的英語課堂也應該如此。目前的教學課件五花八門，有從外國直接引進的由外國人編寫制作的教材和教學視頻，有中國不同高校制作的針對不同教材的課件。老師可以隨意選擇各種資料，利用不同的設備展現給學生最多、最新的語言信息。可語言學習的質量并不最終取決于教學手段多么先進，語言輸入多么量大，而是學生學到了多少，學會了多少。因此，重要的是根據學生的英語學習基礎，學生學習英語的目的，學生的學習興趣、能動性等選擇合適的教學課件，采用不同的教學設備來達到既省錢又高效的目的，而不是一味地追求最時髦、最先進的東西。

從教學的過程看，現代化教學手段一方面可以用新穎的教學方法吸引學生，提供了大量的信息和機會，減輕了老師的負擔，另一方面卻又讓老師過于依賴設備，不能充分的因材施教。從教學的效果來看，目前各高效的四級通過率比四、五年前都有明顯的提高，但同時也應看到，大部分同學經過這么多年的英語學習，他們聽說讀寫的實際應用能力卻很低，還不能達到用外語進行一般交流的基本要求。與付出的人力物力相比，大學英語的教學還遠非成功。大學英語教師應該怎樣應用好現代化的教學手段，使其與傳統英語教學相結合，還有待大家共同探討。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語發展史上的兩個新的突破[J].中國外語，2004,(1).

[2]宋改榮.多媒體教學與大學英語教學改革[J].Sino-US English Teaching,2004,(5).

[3]王建梅，孫春雷.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考[J].外語界,2005,(4).

[4]周群.大學英語多媒體網絡教學環境的建構[J].外語電化教學,2005,(4).