價值追問：對構建生態課堂的一種理論思考

□顏健生

( 賀州學院外語系，廣西 賀州 542800)

課堂環境關涉到師生的成長。課堂教學要體現價值的生成，整個教學過程就是一個內循環系統。當作活動主體的人不斷地通過外部環境即課堂進行物質、能量和信息的交換，并攝取對個體成長有益的成分來建構自身思想、品格、知識、意志力等方面的生命要素。教學為造就個體的健康成長和完美發展開辟了路徑。因此，與課堂教學相關的一切活動顯得至關重要，它們是人生價值形成的前站。教學就是要以生態觀為指導，利用創新意識創設具有生命氣息的課堂秩序，達到以最佳途徑去培育有價個體，完成教學的使命。

一、什么是生態課堂

在當今教育轉型時期，關于課堂教學的定位越來越朝著和諧、可持續發展目標推進，人的本位觀得到強化，人的行為、目的、價值實現以及人與環境的相溶則被視為首要的生命活動的標識。由于社會文化心理機制引導出更趨合理的教育價值取向，因此“以人為本，構建和諧社會”的實質就是要彌補教育環節的缺失，造就有文化的人。正如人文主義生態學普遍關涉的問題：人是不可能脫離環境而孤立存在的。人的生存、活動需要一定的空間，物質和能量的流動絕不是單向的，個體間允許有競爭，建立在公平競爭基礎上的機制有利于個性的張揚。因此，生態課堂應該是圍繞人的全面發展主題，按照生態系統物質和能量流動規律，建構起的一種自然、和諧、幸福的教育模式，促成師生的全面健康發展和最終實現各自人生價值目標的具體運作方式。按照黎瓊鋒博士說的“教育生態學關注的是教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機制，其目的是要建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育教學模式，它所賦予的是師生平等的、自然的對話和互動的過程，它的課堂是使學生富有創造性和充滿個性的開放式課堂?！?在社會不斷進步，創新意識不斷加強的今天，探索新型課堂教學模式是十分必要的。

二、建立有效生態課堂的必備條件

(一)高素質的教師隊伍

教師是課堂的組織者、策劃者，是在課堂生態系統中發揮作用的第一鏈，物質、能量、信息的流動起始于教師的目的性角色活動。設想生態課堂要有序展開，其過程應該是：當作外來能源的知識首先來自于教師，并通過課堂媒介源源不斷地傳輸給學生，在學生身上加以重構，完成了生態鏈的第一次流轉；其次，學生成長過程中需求信息源源不斷反饋于教師，迫使教師去更新自己的知識體系、調整教師的教學部署，即完成了第二次流轉；兩次流轉為學生走向社會準備了充分必要的條件。在這個循環過程中，教師作為知識的傳授者和課堂的組織者擔當起主要角色，是課堂秩序的策劃者，但不是唯一角色，學生在特設的環境下，也有可能成為主角。 同時，教師要關心和呵護學生的身心健康，培養他們的學習情趣，促成他們快速融入課堂的境域。敞開造就了人，敞開意味著接納，這是人的超越，就是人對自我主體的超越。教師要認清教學活動實際是一種價值的實現過程，教師必須全面掌握知識，并不斷更新重塑自己的形象，活躍課堂氣氛。

(二)一流的教學設施和全新的教學理念

既然生態課堂注重人和環境的和諧發展，一流的教學設施為學生學習和交流提供了便利的渠道，使得大量的學習資源可以放置于網絡學習平臺，為學生開辟了鮮活的第二課堂，同時也改變了傳統的教學方法，不再強調人力的過分投入，而是運用全新的教學理念去關注學生的個體差異，培養學生的學習情趣，提高學生的實踐操作能力，更好地保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到成功的樂趣。而全新的教學理念包括：1. 注重人的全面發展和創新意識；2. 注重現代課程結構的建設；3. 提倡更加開放的學習空間；4. 講究學習策略的運用；5. 強調師生共同發展。隨著信息化時代的到來，知識正以倍速發展更新，因此充分運用現代化的教學設施可以整合優質的教學資源，優化課程設計，以合理的方式加快生態課堂的循環利用，否則，教學如果還是停留在以往老牛拉破車式或滿堂灌式則不利于造就高素質人才，教學也就失去價值意義。

(三)學生自主學習能力的不斷提高

教育要回歸原初的本真，要不斷追問價值品位。在生態課堂里，學生不僅要有像知識吸收器那樣的特質，更要有一種渴求愿望，而這種渴求愿望來自環境的創設和教師的關懷，有利的學習環境使學生懂得獲取知識是他們的根本任務，而不再是原初的本能的接受和機械的模仿。學生的成長靠的是持續不斷地從外部環境攝取有價的能量，來為自身生命價值進行建構。一旦學生認識到自己就是課堂的主體，課堂教學就不再是一種單向的操控，而轉型為變化發展與和諧共生的自由教育體系。伍德林說“自由教育是按照發展人類最大限度的能力來設計的，而非是為他們的職業或專業做準備的。它的目的是使每一個人學會獨立思考，會做出明智而獨立的決定。自由教育之所以稱為‘自由’，是因為它的目的是要把人從無知、偏見和狹窄的束縛中解放出來?！彼陨鷳B課堂要不斷培養學生自主學習的能力，開啟學生的教育潛能以及鼓勵創新。

三、生態課堂的運作模式及價值實現

(一)師生對話，教學相長，共謀發展的激勵機制

既然生態課堂要從生態學的視角來關注人的本位生存，強調人的和諧發展，那么我們有必要去思考重構課程理念，改變舊有范式，建立新型課堂教學秩序。教師不但要引導學生養成自主學習的習慣，認清價值方向，樹立遠大理想和目標，具備不懈追求精神，還要和學生建立對話機制，通過對話進行教學反思，從多維度、全方位來提升自身素質，從而提高教學水平。學生要積極參與課堂活動，體驗合作的幸福，養成思辨好學的習慣，然后通過接收信息、消化信息和反饋信息來建構自己，發展自己。只有師生在建立平等互信的基礎上共同投入，全身心融入課堂中來，雙方才能相得益彰，共謀發展，最終實現各自的人生價值。

(二)陶冶情操，培養興趣，成功關懷的英明決策

學生德育的培養關涉到學生未來的發展前景，學生的道德、情操、審美觀以及知識建構主要靠教師的引導，環境的熏陶。教師是道德的示范者，教師要培養學生的學習興趣，激發和鼓勵學生取得成功。鑒于道德的形成不能依靠灌輸、教訓，重建道德秩序有賴于師生合作，進行知識和道德的整合。生態課堂就是要培養具備美好情操和健康人格的知識型人才，結合學生成長的特點，制定出德育教育規范，“規范一方面是個人興趣的整合，即和諧人格的獲得；另一方面是社會興趣的整合，即消除人與人之間的沖突，獲得一種至上的整體仁慈?！?通過規范，師生形成互助、互尊、互愛、互利的風氣，構建和諧、鮮活的課堂氛圍。

(三)鼓勵競爭，創新學習，適度調節的有效舉措

在生態課堂里，各個個體間的相互關系構成了生態群體，課堂教學就是要激活整個群體，使課堂氣氛活躍起來并保持秩序。競爭是取得成功的有效途徑，“學習是離不開競爭的，在競爭的促進下可以使學習更加富有挑戰意義，并促使學習達到一個理想的境界，取得教育意義上應有的效果?！?競爭要在有序狀態下進行，否則就會產生混亂。動態的課堂隨時會突發意外，掌控好秩序需要對課堂教學做出適度的調節，讓學生適應有序競爭的環境，培養他們的創新能力。

(四)學會做人，服務社會，最終實現價值目標

教育要面向社會，服務社會。課堂教學的最終目的是要實現人生的價值，包括自我價值和社會價值。學校不僅是傳授知識的場所，更是教育人、培養人的搖籃。生態課堂要造就養成教育，養成教育就是要教會學生如何做人，如何做對社會、對人民有益的人，也為他們的未來做好充分、必要的準備。課堂教學之所以能得到廣泛的社會認同，就是因為它是一種有價活動，它絕不僅僅局限于知識的傳播，而是把握人口素養再形成的關口，因此具有特別重要的意義。

總之，構建“以人為本”的生態課堂是提升課堂教學價值品位的主要渠道，是在教學中尊重人的選擇，照顧個性發展和培養學習情趣，是價值關懷的體現，也是人的本質要求。

參考文獻：

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