開放教育中公共英語課程教學策略研究

□杜民榮

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

英語課程是非英語專業的本科生必修的一門課程，但截止目前，英語課程的全國統考及格率不高。因此了解成人學生英語學習中所存在的問題，找到解決問題的方法是擺在我們教師面前的一個重要課題。

一、在非英語專業開放教育中，成人學生英語學習所存在的問題

(一)主觀方面

1.缺乏英語學習動力

動機是學習語言的動力源泉，是影響英語學習的一個重要因素。在開放教育中，由于成人學生英語底子差，懼怕英語，再加上英語不是自己的本專業，工作中應用英語的地方很少，甚至沒有，學習英語僅僅是為了拿到相應的學分，因此成人學生英語學習的積極性和主動性普遍不高。主要表現在英語學習不主動，不努力。課前不預習，不記單詞，不看文章，上課時才把書拿出來，一問三不知。課后不復習，不做作業。

2.缺乏必要的學習時間

英語類似于數學，系統性很強。詞匯短語、習慣搭配、語法結構、句法句型，不是靠計算、想象、推理得出來的，而是通過學習學出來的。開放教育的學生95%以上都是上班族，工學矛盾突出，承擔著比脫產學生更大的體力和精神上的壓力，因此，他們不能長時間的專注于個人學習，給英語的學習時間就更少了。據調查，90%非英語專業的學生只有上英語課時才拿上書，才開始學英語。

3.缺乏正確的學習方法

非英語專業開放教育的學生來自各行各業，平時接觸英語的機會較少、甚至沒有，所以他們不善于學習英語，缺乏適合自己的確有成效的學習方法，不注意總結、歸納學過的知識，同學們聚在一起很少交流學習方法。課前預習、課后復習、按質按量完成作業后積極主動地做些其他工作、經常翻閱自己以往的錯題或筆記，這看似簡單而又至關重要的學習習慣，能做到的學生太少，更不用說堅持經常讀背英語。有人說，英語的好成績是背出來的。此話雖然聽起來有點絕對，但對于英語中的單詞、好句子、好段落、好篇章，再聰明的學生也是計算不出來的，必須日積月累才行。

4.不能完全適應開放教育的自主學習教學模式

開放教育的自主學習教學模式即指在教師的間接指導下，由學生自主規劃并利用網絡資源進行有目的的系統學習的形式。而成人學生已經習慣傳統的教學模式，習慣有教師面對面的教學，老師講什么，學生就學什么。現在變成對自己學習進行計劃卻茫然不知，又不主動與老師交換意見，不主動尋求老師的幫助，了解教學進度計劃也不會主動做好并實施與之相符合的學習計劃。網絡平臺很少有人光顧，網絡資源更是無人問津。由于省開課程的平時作業實行了網上測試，導學員才發現有的學生，竟還從未在課程平臺里注冊過。

(二)客觀方面

1.教材的針對性不強

非英語專業的開放教育本科生全都使用由(英)Duncan Sidwell, 劉戴琳主編的開放英語3和4教材，雖然教材內容是圍繞日常生活與工作、休閑活動與健康和教育的主題展開的，但并非適用于每個專業及適應當今的交際社會。據調查，計算機專業、土木工程專業、會計及金融專業的68%學生認為此教材的內容與自己的專業不符，在現實生活中根本用不到，因此喪失了學習英語的興趣。

2.辦學單位對自主學習教學模式的錯誤理解

電大自終結評估之后，某些辦學點放松了教學過程，認為自主學習就是讓學生自學，開學時把書發給學生，到考試時學生來考試即可。據調查，現有80%的分校和工作站不開設英語輔導課，他們的觀點是學生的英語基礎差，就是輔導幾次，學生也學不會，倒不如不開省事。由于這種錯誤思想的影響，使得省校的支教活動一直開展不下去。

二、公共英語課程教學方面相應的策略

鑒于上述非英語專業開放教育中，成人學生英語學習所存在的問題，有必要采取以下措施：

1.努力激發學生的學習動力及興趣

英語課程是非英語專業的本科生必修的一門課程，既然非學不可，在新生入學時就應對他們進行學習英語的目的性教育，從終身學習的角度，結合交際英語，強調英語在未來的生活、工作中的地位，及對后代的影響，使學生明確英語水平的高低對將來交際、晉級和對孩子的教育起到怎樣的作用，激發學生學習英語的強烈愿望。在教學中，從基礎做起，循序漸進，幫助他們樹立學習英語自信心，做到自覺而努力地學習。

2.利用各種方式指導學生自主學習英語

針對學生工作忙沒有時間記英語單詞，指導教師可以把課內要掌握的單詞、短語，語法、句型以及輔導課上要講的難點和重點通過在線平臺、BBS討論區，QQ聊天或短信形式發給每個學生，組織學生互教互學，使每個學生都能在教師的督促下利用業余時間提前掌握和了解輔導課上內容，做到上課心中有數，有的放矢。另外學生還可利用光盤課件進行單詞、短語、語法及閱讀練習，教師在課堂上檢查練習情況，并糾正其錯誤。一方面，可以節省課堂學習時間，另一方面，還可以培養學生自主學習的能力。

3.采用適合成人學生學習的教學法

應進行分班、分層教學。電大非英語專業本科生統一使用中央電大編制的開放英語教材系列，所以上輔導課時一般都是數百學生的大課，這不符合英語教學實際要求，學生英語水平參差不齊，教師很難在有限的時間內進行有針對性的輔導。因此，應根據學生的實際英語水平進行分班、分層教學，首先幫助他們分別制定英語學習計劃，其次給予不同層次的輔導，對基礎較差的學生進行必要的補充訓練，使他們在各自的英語基礎上有所進步，從而促進教學效率和教學質量的提高。

應采用中英文雙語授課。由于成人學生已畢業多年，有些學生至少有一兩年不接觸英語，因此如果在輔導上老師全用英語授課，學生聽不懂，跟不上，就會出現畏難情緒，產生放棄的念頭，于是用英語講課只會事倍功半，難以達到理想的教學效果。所以，輔導教師應采用中英文授課，盡量適合學生程度的用語。

4.加強教材改革，提供多種選擇，適應社會需求

根據社會的需求，不同的專業應該使用不同的英語教材，這樣學生才有學習的積極性及動力。因此，電大應充分利用系統辦學的有利條件及優勢，中央電大牽頭，地方電大配合，大力開發適應社會需求的英語教材。在不同專業框架下提供多種選擇，基礎性和選擇性相結合，為優化學生的知識結構、拓展其個性化發展空間提供條件。

5.要轉變思想觀念, 樹立新型的發展觀

學生方面，我們要花大力氣改變學生的學習觀念，并注重培養學生的自主學習能力，提高學生的主觀能動性。同時利用平臺設置豐富多彩，適應不同層次需求的學習內容，使學生上網就有收獲。還要組織學生利用小組進行協作學習，使教師與學生、學生與學生，針對同一學習內容彼此討論、交互與合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。

管理層方面要認識到“自主學習”不同于“自學”， 不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而是在教師指導下學生主動的、有主見的學習。尤其是英語，教師對學生的口語表達和英語寫作的指導起著至關重要的作用，它直接影響著學生的學習熱情及學習質量。因此，一定要重視英語的輔導課，加大英語輔導教學的力度，根據學生的分班情況，增加慢班的英語輔導課時，檢查和督促教師的“教”和學生的“學”的過程，使學生真正獲得各種教學服務支持，獲益于開放教育。

三、結束語

在開放教育的英語教學過程中，如果我們能激發學生學習英語的強烈欲望，轉變其學習觀念，提供良好的支持服務，建立科學合理的評價體系，就可以提高學生學習英語的積極性和主動性，使他們學有所獲，同時也能提高英語教學質量。

參考文獻：

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