構建現代遠程教育課程創新性教學模式的探索

□李 偉，王惠書，楊海燕

( 1.山西青年管理干部學院，山西 太原 030001；2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

創新是一個時代前進的驅動力，創新精神是我們這個時代的迫切需要。隨著我國經濟社會的迅猛發展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次創新型人才。創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才的成長是一個綜合培養的過程, 教育是這個過程的源頭和整個過程的關鍵環節。創新型人才的培養應以綜合素質的提高為基礎，而綜合素質的提高應以創新型的發展為核心。在新的時代背景下，大學必須把培養創新型人才作為一項重要任務，并做好以下三方面的工作：首先，以更新教育觀念為先導，做好創新型人才培養的頂層設計。其次，以教育教學模式改革為核心，形成創新型人才培養的有效途徑。第三，以建設具備創新思維和創新能力的教師和管理隊伍為基礎，為創新型人才培養提供重要保障。下面著重就構建現代遠程教育課程創新性教學模式的理論基礎及原則做深入分析，并將我們在構建創新性教學模式中的實踐探索與大家討論和共享。

一、現代遠程教育與創新性教育概述

現代遠程教育是以現代信息技術作為傳播媒介，學習者主要以自主學習的方式進行學習，同時教育者提供完善的學習支持服務的一種教育方式。電大實施的現代遠程教育，是以課程為中心、以學生自主學習為主、學校利用先進的遠程教育技術為學生提供支持服務為輔的教育形式。電大實施的現代遠程教育，開展教學活動不同于普通高等學校，普通高等學校開展教學活動時，較多地采用課堂教學形式，而電大則因師生在時空上處于準永久地分離狀態，開展教學活動時更多的是采用網絡教學形式。

創新教育就是按照一定的教育理論原則，培養人們的創造素質，提高創造能力，使其成為創新型人才的實踐活動過程。學生是培養創新型人才的主體，創新型人才的培養需要創新性學習。創新性學習體現在具體的教學設計與實施過程中，表現為以啟發式教學思想為指導，以培養學習者創新能力、實踐能力和學習能力為中心，以改革灌輸式和過分偏重講授的教學方法為切入點，以探索自主式、討論式、研究式教學方法為突破口，以促進學習者發展為宗旨的多樣化教學模式。

二、構建遠程教育課程創新性教學模式的理論基礎

現代教育是以學生主動建構為指導思想，采取以“學生學為中心”的教學模式。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及學習的各種工具，學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。遠程教育教學模式是自主學習教學模式、網絡教學模式、協作學習教學模式、課堂輔導教學模式、實踐教學模式等的科學組合形式。遠程教育課程創新教學模式的理論基礎主要有以下四個：

基于建構主義學習理論。建構主義認為學習環境由“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素所構成。遠程教育利用最先進的通訊技術、多媒體技術和計算機技術，能夠輕松地創建建構主義學習環境，學習者可以在虛擬創建現實的真實情景中學習，利用視頻會議系統進行交流和協作，從而充分發揮創造性，達到意義建構的目標。

基于人本主義學習理論。人本主義認為，當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發；在一種具有心理安全感的環境下可以更好地學習。教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段和環境，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”和“督促者”。

基于混合學習理論。混合學習理論是在建構主義學習理論之后形成的一種新的學習理論。其要義在于現代教學與傳統教學理論的融合，多樣教學媒體的綜合，多種教學內容的整合，以及多種學習方式的混合。也就是說，既要發揮教育者的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學習者作為學習主體的主動性、積極性和創造性。混合學習的本質，是強調教育者的主導作用和學習者主體地位的有機統一。

基于相互作用和交流理論。遠程教育基本構成要素之間的關系不是分離的，而是相互作用的。美國學者穆爾認為，遠程教學是由教師、教育資源和學生三個基本要素構成的。師生之間的交流和交互作用是遠程教學成功的基本保證。學生不是天生就會自主學習的，學生的自學能力、自治能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都需要在教育者的指導和幫助下，才能逐步產生。

三、構建遠程教育課程創新性教學模式的原則

為了培養創新型人才，教師必須更新教學思想和教育觀念，始終把培養學生的探索精神、綜合能力、創新意識和創新能力作為課堂教學的主旨，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，開展創造性教學活動，營造民主、寬松的學術研討氛圍，使學生們在良好的學術氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高，同時激發學生獨立思考，對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導，一貫尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神，積極探索并實施培養學生創新意識、創新精神和創新能力的大學課堂教學模式。所以，構建遠程教育課程創新性教學模式必須遵循以下原則：

構建創新性教學模式，必須重點突出創新。創新教育是全面素質教育的具體化和深入化，是以加強學生的創新精神、創新能力、創新人格的培養為基本價值取向的教育。高校作為培養創新人才的重要基地，應轉變教育理念中那些不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，要以樹立創新教育觀念為先導，培養創新人才的核心在于培養學生的創新能力，因此，加強學生的創新精神和創新能力培養是重點，要改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育教學體系，將創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。在人才培養過程中，鼓勵教師潛心研究、嚴謹治學、敢于創新，引導學生樹立創新意識；要鼓勵學生創新，大學學習階段的思維是最活躍的，又具有了一定的理論基礎和創新方法，要創造條件，開展有益的活動，如開放實驗室、開展科技競賽、設計大賽等活動，培養學生的創新意識，激發創新潛能；形成師生教學相長、積極探索、共謀創新的生動局面，建立研究型學習的教學模式，培養學生獨立鉆研和開拓創新的能力。

構建創新性教學模式，必須堅持知識、能力和素質的辯證統一。知識是能力和素質的載體，能力是在掌握了一定的知識基礎上經過培養和實踐鍛煉而形成的。豐富的知識可以促進能力的增強，而強的能力可以促進知識的獲取。素質是指人在先天生理基礎上，受后天環境教育影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基礎品質。要把知識教育，轉變成素質教育，高的素質可以使知識和能力更好地發揮作用，促進知識和能力進一步擴展和增強。堅持知識、能力、素質的辯證統一，注重素質教育，重視創新能力的培養，才能適應新時期經濟社會發展對人才的需要。

構建創新性教學模式，必須符合遠程教育規律。現代遠程開放教育，是基于現代信息網絡、電信網絡和計算機網絡這三大通信網絡環境下開展的遠程教育，具有數字化、多媒體和交互式等顯著的技術和教學特點。遠程教育的網絡學習有著獨特的優勢，給大學生的創新能力培養帶來了新的希望。網絡學習具有分步認知、展示成果、協作交流、信息共享等特點，網絡教育能夠將創新人才培養的理論成果付諸實踐。將創新人才培養的理論與網絡學習的特點結合起來能夠有助于探索出在網絡環境下大學生創新能力培養的模式，依據這一模式開發出的促進大學生創新能力培養的網絡平臺對培養大學生的創新能力有很大的促進作用。

構建創新性教學模式，必須適應成人學習特點。遠程教育的對象大部分是成人，成人教育在培養創新型人才方面，應充分發揮其自身的優勢，努力為國家培養出更多更好的創新人才。我們要根據成人的特點研究繼續教育與創新型人才隊伍建設問題。成人相對于普通院校的學生具有以下特點，一是閱歷更加廣泛，知識相對豐富；二是獨立思考和研究的能力相對較強；三是擁有更強的發現能力和質疑能力。四是具有優厚的創新實驗條件。為此，我們的教學模式就是把根據成人教育特點培養創新型人才為主要目標,在辦學觀念和辦學形式、方法、內容、評價等方面進行改革創新，培養適應時代要求、突出自主創新能力、勇于開拓的高素質的創新型人才。

構建創新性教學模式，必須促進學生全面發展。構建創新型人才培養模式要重點培養學生的創新能力，創新能力不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，它更是一種追求創新的意識，是一種發現問題并積極探求的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性和積極改造自己、改造環境的應變能力。也就是說，創新能力不僅僅表現為一種能力，同時更是一種人格特征和綜合狀態的綜合素質，即全面發展的“全新的人”。全面發展的素質教育在人才培養方面的作用是通過廣泛的專業知識、自然科學、社會科學和藝術等方面的學習，通過向學生提供一個合理的知識結構，使學生具有科學綜合化、一體化意識，有助于培養他們的綜合思維能力和創新能力。

四、構建遠程教育課程創新性教學模式的實踐探索

教育界許多著名的教學模式，都是考慮在某一具體單元內并且主要是在課堂內如何開展教學活動的標準范型。但考慮課程教學模式的卻不多見，這是因為普通全日制教育的教學活動都是以課堂教學為主要教學形式，電大開展的現代遠程教育，教學活動的主要形式已經不是課堂教學，更多的是網絡教學和學生的自主學習，所以尤其需要有自身特色的課程教學模式。這種課程教學模式是不同于傳統的課堂教學模式的，它不僅要考慮課堂教學活動的組織與設計，更多地還要考慮網上教學活動的組織與設計、學生小組學習和自主學習的組織與指導。

根據“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，山西廣播電視大學積極進行“以學生自主學習為主，多種教學媒體和手段助學為輔，以教師面授輔導為補充”的現代遠程教育教學模式的研究和構建，形成了適應學生個別化自主學習的“114”教學實踐模型。即：一個中心(以學生為中心)，一種環境(為學生個別化自主學習、協作學習創設一種優良的學習環境)， 四元互動(導學、自學、助學、協作學形成全方位的互動)。 “114”教學實踐模型，是山西廣播電視大學教學模式改革的一個基本范式，目的在于從本質意義上引導人才培養模式改革的方向，使其圍繞學生及學生個別化自主學習這個中心，體現對學習者發展過程和發展目標的全面關懷。

遠程教育中課程教學模式是開放性的，針對課程及教學內容選用恰當模式，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。我們在遠程教育課程教學實踐中，不斷地學習摸索，總結實驗，應用教學設計理論和建構主義教學理論，結合創新性教學模式的原則，在“114”教學實踐模型的框架下，設計了一種學生在教師指導下利用多種媒體資源進行自主自學,并以學習小組為單位進行討論、探究式學習，最后在全班隨機抽取學生講授，并接受任課教師和其他學生的提問、評價的課程教學模式。這種課程教學模式為學生創造了主動發展的時間和空間，從被動接受知識變為主動合作探索知識；促進了學生與學生之間、學生與教師之間平等的交流；幫助學生努力思考新知識與已有知識之間聯系的細節，引導學生更進一步理解新知識，培養了學生的創新意識，提高了學生的創新能力；通過合作探索，培養了學生的團隊協作精神。模式具體實施步驟如下：

責任教師導學。教師根據教學大綱、教學目標等制定出課程一體化設計方案；做好課程網絡資源建設并指導學生利用網絡資源進行自主學習；介紹電大遠程學習特點及各種遠程教育學習方法；撰寫課程內容導學教案，課程內容導學教案中包括以下內容：本單元學習知識點及學習目標，多媒體資源介紹，創設情境提出問題，列出本單元應掌握的問題，提出學習本單元的具體要求。

學生自主學習。學生按照課程教學一體化設計方案、導學教案，利用多媒體資源進行多元化混合學習、自主學習；完成教師提出的學習任務，如課后練習、形成性作業、實踐環節學習等；并對自己的學習進行自評，通過自檢自測，改進學習行為，創新學習方法。

學生協作學習。開展探索性學習活動、小組協同學習活動。以小組為單位進行討論學習，在學習討論的基礎上以小組為單位完成教案，教案要求：學生圍繞教學要求著重解決教師提出的重、難點問題以及學生在自學過程中遇到的問題，學習內容和學習方法總結，在講課中教師和其他學生可能提到的問題等。在學生協作學習的基礎上，教師隨機抽取學習小組中一名學員講授教師提出的學習任務，并回答教師和學生的提問。對學生的講授效果由教師給出評價并記入形成性考核成績(每個小組中講課人的講授成績代表全組的成績)。通過學習效果評價，及時改進學習方法、提高學習質量、調整學習目標和進度。

輔導教師助學。學生整個學習過程中，教師通過課堂教學、BBS、QQ群、飛信、電話等對學生的學習進行監控和輔導。課堂教學是遠程教育學習中不可缺少的一個環節，在這一環節中教師應主動站在學員的位置上思考問題，把過去根據教科書和課本進行備課的習慣，改為備學員的學情和課程內容的整合及知識結構的優化。透徹了解課程內容和教學大綱要求，了解廣大學員的實際學習情況，選擇、創造適合學員的教育方法，以重點難點點撥為導學重點，重視啟發、引導，少講、精講，活化學員學習過程，把媒體這一由教師演示的工具變為學員認知的工具，既要注意解答學員學習上的疑難，也要注意排除學員心理上的障礙，既重視學員的知識提高，更要加強學員綜合素質的培養，使學員始終保持愉快的學習心情。

五、結束語

“教學有法，教無定法”，為了確保教學與學習質量，達到各階段的教育與學習的目標，需要我們科學靈活地運用各種有效的教學模式組織教學，而不要呆板地被教學模式所累。 遠程教育要徹底摒棄應試教育的束縛，改革教學內容和教學方法，要根據成人教育的目標和特點，改革課程設置、教材內容、教學方法、考試方式，強化實踐能力和技能培養。培養學生獲取和處理信息的能力，培養學生創新精神、創業能力和生存發展能力，培養復合型、應用型人才。使遠程教育真正成為現代化的、開放的、大眾化和終身化的現代教育大平臺。

參考文獻：

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