興趣:寫作的源泉

“寫作文真難!”這是許多同學的心聲。在語文學習過程中，對我們來講，最難的就是寫作文。那么，我們怎樣才能消除對作文的畏難情緒呢?我的親身體會是要不斷培養和挖掘我們的寫作興趣，這種興趣不是生來就有的，需要在學習過程中逐漸培養，從而逐步提高我們的寫作水平。

一、觀察生活，力求寫實

不少同學的作文脫離實際，生搬硬套，字詞不夠“廢話湊”，像擠牙膏似的想一句寫一句。我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫:“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞形象地描繪了晚霞的動態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文寫作中，我們應注重全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為我們真正的創作源泉。

二、廣泛閱讀，積累材料

要使作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀。杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀萬卷書”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。但僅僅靠多讀是不夠的;“唐宋八大家”中的韓愈說:“學以為耕，文以為獲。”這說明閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此我們強調對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。因此我們平時要多練筆，常寫日記。茅盾說:“應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能這樣去做，常記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在作文訓練中，我們每天至少練筆一次，大至對時政國事的評論，小至遣詞造句，不一而足。在作文訓練中，可以這樣做:(1)首先明確寫作任務，使自己有充足的時間準備材料。(2)認真構思文章，提前開始寫作，時間不局限于兩節課，如果不能當堂完成就與老師協商適當推后，但一段時間后堅持按時寫作文、交作文。(3)為保證大幅度提高寫作水平，應增加習作交流次數。另外，還可借辦黑板報、手抄報等方法激發我們的創作欲望，提高寫作層次。同學們經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還能夠運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。這樣作文時，才能達到暢所欲言，無不隨心所欲，文如泉涌、應筆而生的效果。

三、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到:有些同學說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢?因此在寫作訓練時，可以強調先說后寫，即在作文時，同學們構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以配合老師充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使我們的作文中心明確、條理清楚。

四、正確對待老師的肯定和批評

教師在批改作文時，往往較多地肯定我們的優點，用委婉的話指出我們的不足之處。對此，我們應該有正確的認識，虛心接受，揚長避短。據說于永正老師在一堂作文課教學中，讓大家推薦學生讀作文的時候，他點到一位女同學的名字，大家卻不同意，因為這名女生的作文寫得并不好，但是于老師并沒有因為大多數同學的反對而選擇其他同學，于老師走到那名女同學身邊看了看她的作文，笑著對大家說:“我認為她的作文還是有值得大家學習的地方的。”于是把她的作文拿到了上面去展示，于老師第一句話就是贊揚，他說這位同學的字寫得非常漂亮，值得大家學習，后來才對作文內容提出了一些建議。就這樣于老師既肯定了這名學生的優點，又維護了她的自尊心。最后，小女孩微笑著回到自己的位置上。這個小女孩應該有一個正確的認識，不可讓虛榮心掩蓋了自己實際的作文水平。同樣，在作文時，我們有些同學的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，老師也大多給予贊美，激發我們創作的興趣，這時，我們應明確自己還有哪些缺點，優勢又在哪里。同時，老師若是把我們的作文評得一無是處，不能認為老師打擊了我們的自尊心而一蹶不振，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”，從而連寫作興趣也消失了。

五、 自己評改，激發興趣

在作文批改中，老師為了充分發揮我們的主體作用，讓我們參與評改，往往采取互批互改、集體批改等多種形式，我們要充分運用老師的這一安排和這個千載難逢的機會，提高自己的作文水平。最常用的是互批互改，要求同學們批改作文時做到:先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高;寫得好的同學改到寫得差的作文，也可從中得到教訓。實踐證明，讓我們自己評改作文會讓我們逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動我們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然地提高我們的寫作興趣。

六、積極創作，爭取發表

俗話說，興趣是最好的老師。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動我們創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文鍛煉中，必須積極寫作，培養我們創作的興趣，而爭取發表文章是激發我們創作的一個好辦法。每次作文，都應該要求自己認真對待，選出一些較佳習作，和同學們一起編寫作文專刊，名曰《小荷已露尖尖角》張貼出來，并在教室里大力宣傳，造成一種“我已成功”的氣氛，以點帶面，讓同學們感受到作文的分量，大大提高我們創作的積極性。

著名語文教育家于漪說:“如果一個老師有能力把學生的興趣調動起來那他就成功了一半。”我們的成功離不開老師的精心輔導，我們也應該發揮自己的主觀能動性，培養我們的寫作興趣，在作文訓練過程中，只有努力激發我們的習作興趣，才能進一步熱愛寫作，讓我們覺得看似“難于上青天”的寫作之路變得“一馬平川”。