鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的“校共體”藝術教育模式

藝術是人類文明的重要組成部分，學校藝術教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。為了有效地提高我鎮(zhèn)小學的藝術教育水平，使我鎮(zhèn)小學的藝術教育由個體學校、個體教師單打獨斗轉化為按藝術類別劃分邏輯群體的組團、組隊式發(fā)展，我鎮(zhèn)各小學在認真實踐、積極研討的基礎上，集思廣益，逐步摸索出了一套“校共體”藝術教育模式。

我鎮(zhèn)有一個中心小學，四個村小，兩個教學點，村小和教學點由中心小學分層管理。所謂“校共體”，就是“中心校、村小、教學點多校合作的教學共同體”的簡稱。“校共體”的重點是一個“共”字。這個“共”，既是“共享”，又是“綜合”。共享的是教學資源，綜合的是音樂、美術、舞蹈、戲劇和影視表演等。

我鎮(zhèn)小學的藝術教學資源包括三個方面：第一是設備資源，如各校的音樂器材、美術器材、舞蹈器材、戲劇器材、多媒體教室、表演舞臺等；第二是人才資源，如我鎮(zhèn)各小學的藝術教師、具有一定才藝的教師、有一定藝術特長的學生、有一定才藝的學生家長或?qū)W生家庭成員、本鎮(zhèn)離退休的專業(yè)藝術工作者等；第三是社會文化資源，如歷代藝術家的故事、本地藝人的故事、校外的藝術活動場地（含民俗活動）及校園藝術文化環(huán)境等。

我鎮(zhèn)小學的“校共體”藝術教育模式的具體做法是：

一、出臺方案，使“校共體”藝術教育模式便于操作

中心小學多次召開小學藝術教育改革的專項討論會，會議逐步完善了“校共體”藝術教育模式的改革實施方案。方案中有如下要點：

1．各校要認真做好本校的各項設備登記工作，建立和健全本校設備資源庫，切實抓好本校設備資源管理；

2．各校要充分搜集本校藝術人才的相關信息資料，包括姓名、性別、年齡、工作（或?qū)W習）單位、聯(lián)系方式、藝術特長等，建立和完善本校藝術人才信息資料庫，切實抓好本校藝術人才資源管理；

3．各校、各教師要積極參與中心小學組織的各項藝術活動；

4．各校藝術教師要加強溝通交流，加強學習和訓練，提高自身藝術才能，認真總結，每學期至少上交一篇藝術教育論文；

5．努力營造校園文化環(huán)境，恰當利用民俗活動，注意收集藝術家的故事資料等；

6．各校藝術教學設備歸中心小學統(tǒng)一調(diào)度，藝術人才歸中心小學動態(tài)管理，保證資源隨調(diào)隨用。對藝術類教師實行“走班”措施，按各校需要，讓此校藝術教師到彼校臨時性上班授課，當“客座教授”；

7．各校要積極配合中心小學開展藝術教育教學研究活動，每學年在指定的時間內(nèi)，到特定的場地，至少舉辦兩次以上大型活動（如歌詠比賽、兒童畫展、才藝展示會、慰問演出、藝術節(jié)、拍攝校園連續(xù)劇等）。要求活動有計劃，成長有記錄。目的是以活動為平臺選拔人才，培養(yǎng)人才，實現(xiàn)三個成長：在活動中成長，在陽光下成長，在快樂中成長；

8．開展“學先進、趕先進”的活動。在學校藝術教師中推選學校藝術教育先進典型，掀起向?qū)W校藝術教育先進典型學習的熱潮；

9．組織藝術教師結對幫扶，開展“手拉手”活動，即進行藝術教育活動時共同策劃，分工合作；

10．各校要組織好藝術類課外興趣小組的活動。

二、狠抓落實，讓“校共體”藝術教育模式煥發(fā)生機

1．積極營造藝術環(huán)境。按照生態(tài)式藝術教育觀，任何藝術能力和人文素質(zhì)的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成和發(fā)展的。像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態(tài)環(huán)境一樣，人的藝術能力的形成也需要合適的條件和環(huán)境。為此，我鎮(zhèn)各小學以“校共體”藝術教育模式為依托，以校園人文環(huán)境為主體，積極為學生營造藝術能力的生成環(huán)境。概括地說，第一，從藝術教育的角度總體規(guī)劃各校的校園自然環(huán)境，力爭都做到“春有花，夏有綠，秋有果，冬有韻”，“花壇有造型，建筑有創(chuàng)新”。第二，分片安排藝術教育主題。各小學依據(jù)各自所長，確定自己的主題。如翻身小學以地方戲曲為主題，勝利小學以鄉(xiāng)音樂隊為主題，仕林小學以“紅歌嘹亮”為主題，中心小學以書畫舞蹈為主題，三角垅小學以小品相聲為主題，蓼花教學點以游戲綜合為主題，幸福教學點以手工制作為主題。第三，努力營造藝術教育的文化環(huán)境。學校都設立藝術作品宣傳櫥窗，張貼學生的藝術作品。搞好樓梯藝術、走廊藝術，為樓梯、走廊取個藝術味濃的名字等。使學生浸染在濃濃的藝術氛圍中，在熏陶中達到潛移默化的效果。

2．完善與藝術教育相關的管理制度。藝術教育質(zhì)量的好壞，與學校藝術教育管理方式有極大的關系。為此，我們在管理上下大工夫。一方面成立了藝術教育研究領導小組，各小學藝術教育研究人員在藝術教育研究領導小組的領導下開展工作。另一方面制訂和完善了有關藝術教育的各項管理制度。這些藝術教育管理制度包括：例會制度、藝術教育資源管理制度、文藝活動安排制度、文藝活動工作分配制度、文藝活動財經(jīng)管理制度、藝術教師結對幫扶制度、文藝活動評價制度。

3．定期開展藝術活動。藝術教育活動是“校共體”藝術教育模式的生命。要發(fā)揮“校共體”藝術教育模式對于素質(zhì)教育的重要作用，必須切實開展好藝術教育活動。首先，我們精心打造一支高素質(zhì)的藝術教師隊伍。“星星之火，可以燎原”，早在2003年2月，我校就確立并實施了“造星”行動。“造星”行動分兩個方面：一方面，選派教師參加市、省舉辦的新課程一級培訓，使他們在培訓后迅速成長為本鎮(zhèn)小學的藝術教育之“星”，再由這些新“星”對本鎮(zhèn)小學的其他藝術教師進行二級培訓；另一方面，經(jīng)常安排藝術教師外出學習觀摩，大力組織藝術教師進行說課比賽，讓他們上研究課、匯報課，撰寫反思，交流論文，從而使更多的藝術教師在實踐中成長為本鎮(zhèn)小學的藝術教育之“星”。

其次，我們認真策劃好每次活動的具體方案，組織好活動的開展。藝術教育活動主要有兩個陣地：一是課堂，一是課外。課外藝術教育活動是“校共體”藝術教育模式的主戰(zhàn)場，是學生學習藝術的第二課堂。課外藝術教育活動形式有兩種：一是交互學習式，一是體驗匯報式。交互學習式是學生以各種興趣小組為單位，圍繞藝術教育的內(nèi)容與要求開展自主學習、自由創(chuàng)造，彰顯自我個性的“三自”藝術活動形式；體驗匯報式是師生以節(jié)慶為契機、以舞臺為陣地，進行匯報表演的藝術教育活動形式。

第三，按照組團、組隊發(fā)展的思路，努力抓好藝術團隊組織建設工作，中心小學負責協(xié)調(diào)藝術團隊關系。目前，我鎮(zhèn)小學有一團四隊：“新星”藝術團、“西河”戲曲隊、“紐絲”器樂隊、“紅歌”合唱隊、“雛鷹”游藝隊。

三、更新觀念，深化對藝術教育的認識

生態(tài)學認為，一定地域空間內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用，會形成一種具有能量轉換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體，這個統(tǒng)一體就是生態(tài)系統(tǒng)。國家《藝術課程標準》指出：“如果把整個社會視作一個生態(tài)系統(tǒng)，教育就是它的一個子系統(tǒng)。”同樣，一個中心小學也可看作一個生態(tài)系統(tǒng)的母體。在這個母體生態(tài)系統(tǒng)中，各子體（村小）之間應該相互聯(lián)系，相互作用，相互促進，共同發(fā)展。從生態(tài)學角度來看，“校共體”藝術教育模式的形成和運行順應了客觀規(guī)律，有著極大的發(fā)展空間。拿設備資源來說，以前各子體實行“獨立經(jīng)營”，同樣的設備你添我置，哪怕只用一次，甚至不用，也要“你有我有全都有”，其結果往往是“錢倍功半”，而“校共體”模式下的藝術教育投入，實行“你置東我添西，要用共來用；大設備人來就，小設備隨人走”，結果是“錢半功倍”。

改革開放初期，有“讓一部分人先富起來”和“實行按勞分配制度”等理論。這也成為我們的“校共體”藝術教育模式的理論基石。“校共體”藝術教育模式主張“讓一部分人先‘能’起來”，并且同樣實行“按勞分配制度”，使能者多勞，勞者多酬。最主要的是，“校共體”藝術教育為“讓一部分人先‘能’起來”提供了最佳的保障。無論是教師還是學生，無論是此校還是彼校，資源都可以共享，人才都可以共享，時間上和空間上都有靈活選擇、優(yōu)化組合的極大自由。而且，“校共體”模式的藝術教育打破了校際界限，實行多種靈活的“經(jīng)營”方式，“合伙”式是最普遍最流行的，它的產(chǎn)生和發(fā)展為藝術教育注入了新鮮的活力。我們還“借雞生蛋”，與城市小學搞校際聯(lián)盟，接受城市小學教師的支教，借用城市小學各種資源為本校藝術教育服務。

總之，經(jīng)過六年多的努力，我鎮(zhèn)小學藝術方面的“能者”越來越多，藝術活動更加多樣，而且促進了語文、數(shù)學等其他學科的發(fā)展。六年來，在全縣教學質(zhì)量綜合評估中，我鎮(zhèn)小學獲得了3個第一、3個第二的驕人成績，共計4次超過了縣直各小學。六年來，在縣局組織及市局組織的各項比賽活動中，我鎮(zhèn)小學的選手頻頻獲獎。

可以說，我們有特色的“校共體”模式經(jīng)受了實踐的檢驗，是素質(zhì)教育的一種科學模式。今年5月，江西省教育廳發(fā)文進行學校“共同體”改革試點，這對我們幾年前就已經(jīng)邁出的步伐是一種肯定和鼓勵。◆（作者單位：江西省星子縣蓼花中心小學）