“教育家校長”的若干優秀品質

溫家寶總理多次作出“教育家辦學”的指示，“教育家辦學”的話題也引起了教育界內外的熱議，對“教育家校長”的研究也在不斷深入。何謂”教育家校長”？學者們從不同的角度提出了若干觀點，都有其見仁見智的道理。本文試圖對”教育家校長”的若干優秀品質作些分析。

一、“教育家校長”應該有社會責任感

校長應該有強烈的社會責任感和歷史使命感，在社會責任、歷史使命與個人榮譽之間作出價值選擇。有些校長也有責任感，他們辛苦勞累，“眼睛一睜，忙到熄燈”，但更多是做給上面看的，希望以此作為“進身之階”。為了自身（個人、學校）的利益，嚴重背離教育的“面向全體學生，促進學生全面發展”的“兩全”方針：一方面，他們不是積極選擇和探索“適合學生”的教育，而是想方設法甚至巧立名目地篩選適合教育的學生，學校整個資源就是圍著“好”學生轉;另一方面，為了眼前的一點升學率，把學生的全面、和諧發展置于腦后，為此，把學生看成了“機器”、“容器”，把教育異化為單一的知識“訓練”。其結果是學生“頭腦是滿的，心卻是空的；時間是滿的，生命是空的”。

“教育家校長”應該從國家民族的長遠未來、青少年學子的幸福人生和可持續發展的高度確立自己堅定而明確的價值追求。意境要高一點，視野要寬一點，眼光要遠一點。蔡元培先生在《對于新教育之意見》一文中曾指出：“政治家是以謀現實幸福為目的，而教育家則以人類的終極關懷為其追求了。故而前者常常顧及現實，而后者往往慮及久遠。”“教育家校長”要有高遠的理想，沒有理想的教育也許可以有一時“高效”，但絕不可能具有精神高度。“教育家校長”要大氣磅礴，不斤斤計較一校、一人、一時之名利得失，應把學生的“持續發展”、國家和民族的長遠未來放在首位，不折不扣地貫徹執行黨和國家的教育方針，踐行素質教育的理念。宋代張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”作為“為國育才”的校長就應該有這種社會責任感和使命感。

二、“教育家校長”應該有正確的辦學思想

蘇霍姆林斯基有句名言在我國廣為引用，那就是：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”思想之于校長，就是靈魂。沒有正確思想的校長，就是沒有靈魂的校長。校長的教育思想、辦學理念既是校長專業化成長的內在要求，也是校長專業化程度的重要標尺。

有些校長認為“辦學治校歸根到底要體現于升學率，升學率才是硬道理；而辦學思想是比較抽象、比較虛的東西，真有那么重要、那么管用嗎？”其實，辦學治校無處不涉及到辦學思想。比如，一所學校是孜孜以求幾個優秀學生參加“奧賽”，獲獎后津津樂道，而置多數學生于不顧，讓他們成為“陪太子讀書”的陪襯，還是在“面向全體”的基礎上推選學生參加“奧賽”、無論獲獎與否均以平常心對待之？是真正面向全體學生，不分成績優劣，不問出身貴賤，不看長相好差，平等相待，還是對成績好的學生“愛之欲其生”，對成績差的學生“惡之欲其死”，等等。這里面都有一個思想觀念的問題。

校長的辦學思想直接關系辦學水平，關系師生的發展。所以校長一定要努力提高“思想”的智慧含量——讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！應該說，有些校長也在思也在想，但其思想的智慧含量不高。憑著一腔熱情、幾點經驗，想當然的今天這個主意，明天那個提法，還自以為很有思想。其實，育人的工作是有其內在規律的，是經不起反復折騰的。

校長還應該把辦學思想、理念轉化為具體的、為員工所認同的觀念，形成具體的可操作目標。思想只有蘊含在具體的教育行為中，它才有價值，才是真正的思想。如果它只是一種標語口號、一種標簽，嘴上說說，口號喊喊，紙上寫寫，墻上貼貼，那它充其量也只是思想的空殼而已。

三、“教育家校長”應該敢于并善于創新

美國管理學家艾科卡說：“不創新，就死亡！”短短六個字，經典而發人深思。如果校長只限于重復那些過去或者他人已經做過的事情，那么，即使外部條件和各種資源都能得到充分利用，這個學校充其量也不過是一個墨守成規的組織，在競爭的環境里，它是走不遠的。現代成功的學校無一不是以創新為突破口的。

何謂創新？第一，從辦學角度看，創新是“個體”意義上的創新，而不是“種系”意義上的創新。也就是說，創新不創新是就學校本身而言的，而不是與別的學校比是否有所創新。明確了這一點，有利于校長增強創新的膽識、樹立創新的信心，否則，就會覺得“我一個農村學校、一個薄弱學校，跟城市學校相比，跟基礎好、起點高的學校相比，我能創新什么呢？”就會失去創新的膽略和勇氣。事實上，山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、東廬中學等一批農村學校，不怨天不怨地，于可為之處有為，都是通過創新而走出了一片光明的新天地的，以至于成為全國農村教育的“標桿”和“旗幟”。第二，創新應該最終落實到行動上。邁克爾·施拉格說：“只是創造出改變想法的新概念不叫創新，只有創造出可實行且能改變行為的方法才能稱之為真正的創新。”這對一些校長來說，是有意義的。有些校長整天把創新掛在嘴上，大會講、小會說，但就是“光說不練”，學校始終在原地打轉。

我們說的創新，不是一天一個主意，也不是把前任或以往的做法掀個底朝天，創新應該遵循教育規律，既積極又穩妥；創新不應“運動式”的，它可以是每天新一點點，“茍日新，日日新”。

校長要創新，自己要好學敏學，做“學習型校長”。一位校長說：“我感到校長應該有點學者味，一個不愛學習的校長很難帶出一支愛學習的教師隊伍。”讀書養人。不讀書，思想就會枯竭，思維就會遲頓，語言就會乏味，就只會憑點老經驗辦學，時間長了，甚至會陷入狹隘的經驗主義，創新、發展都將是一句空話。

四、“教育家校長”應該有專業道德精神

最近幾年，教育界正在大力提倡校長的專業化發展，特別是2010年“兩會”前后，有關“校長去行政化”的話題更是引起了全社會的廣泛關注，普遍認為校長不應該是個“官”，而應該是一個專業的教育管理者。那么，何謂專業？學者在界定其標準時，各有表述，但不管怎么不同，都將專業倫理納入其中。比如，教育社會學者班克斯（O.Banks）提出，專業的主要特征是：長期的專業訓練，明確的知識體系，系統的倫理規范，具有專業上的自主性，服務重于報酬，專業資格的限制。美國社會學者林伍德（C.E.Greenwood）認為，專業的構成因素是：系統的知識體系，專業的判斷標準，專業的道德及信條，獲得社區的認可，一套專業的文化（專業態度、價值、理念、規范）。1989年，奧斯汀（N.B.Austin）根據長期的研究概括了專業的13項特征，其中有：服務于社會的意識，終身獻身于職業的志向；致力于工作和為當事人服務；一套倫理規范，幫助澄清與所提供服務有關的模糊問題或疑難點，等等。可見，專業倫理道德都是研究者所關注的焦點。

既如此，那么，校長的專業倫理道德應該是什么？從其工作對象來說，最重要的莫過于公平的、沒有歧視的對待每一個學生。教育部副部長陳小婭在2007年第二屆中國中學校長大會上的講話中，論及教育家校長的標準時有一個很好的闡述：“作為教育家校長，一定不挑剔學生的出身、相貌、性格和天資，從心底真心愛每一個來到他學校的學生，而不會只喜愛能給自己和學校爭得所謂的名聲和榮譽的學生。”美國的“學校領導者專業標準”反復強調：為學校管理者設立專業標準的目的就是“促進所有學生的成功”，校長“要公開公道地對待所有的學生”，并“相信每個學生都能學習成功”。如果校長不能確立起這樣一個專業道德標準，那么，“以人為本”、“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”等等都只能是“美麗的傳說”而已。

五、“教育家校長”應該以更加民主的精神治校

“教育家校長”不會自以為是，獨斷專行，而是廣開言路，廣納善言，廣聚民智。林肯說：“凡是不給別人自由的人，他們自己就不應該得到自由，而且在公正的上帝統治下，他們也是不能夠長遠地保持住自由的。”著名管理學家德魯克曾充分肯定了反面意見存在的合理意義，他說：唯有反面意見，才能保護決策者不至于淪為組織的“俘虜”；反面意見本身正是決策需要的“另一方案”；反面意見可以激發想象力。“家天下”、“一言堂”的學校，沒有民主氣息，校長聽不到教職員工的意見和呼聲，就會失去員工的信任和支持。

教師隊伍中，業務能力不強的老師往往比較“聽話”，上課上不好，帶班帶不好，他敢有什么“話語”呢？而業務能力強的教師，會經常提點意見，甚至發點牢騷、講點怪話。對此，校長不應該“小肚雞腸”、耿耿于懷。史蒂芬·科維說得好：“假如兩人意見相同，其中一人必屬多余。與所見相同的人溝通，毫無益處，要有分歧才有收獲。”人們通常說“下棋找高手”，天天找新手下棋，雖然能夠滿足你想贏的虛榮心，其實對自己能力提高是沒有任何幫助的。

所以，校長在辦學治校的過程中，要有膽量、有氣魄實行民主治校，要營造一個自由、寬松的氛圍。具體而言，實行“校務公開”，充分發揮教代會的作用，深入教師、深入學生、深入課堂聽取意見，成立家長委員會、社區委員會，等等。比如，條件允許的情況下，學校可以設置一間教師休息室，裝修典雅、溫馨一些，里面擺放一些茶水飲料，教師課間坐在一起喝喝茶、聊聊天，或者聽聽輕音樂。這個時候，校長走進員工之中，與員工打成一片，就可以聽到很多東西。言路通了，干群關系融洽了，大家相互理解，相互信任，相互支持，“人心齊，泰山移”，這樣的學校是沒有辦不好的。◆（作者單位：江西教育學院教育系）