教學(xué)點(diǎn)滴是研究

翻開竇桂梅老師的《梳理課堂——課堂捉蟲手記》，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話語，獨(dú)特鮮活的見解，令人不忍釋卷。書中表達(dá)了她對課堂細(xì)節(jié)的反思，對課堂真相的探究，對課堂智慧的尋覓。整冊書并沒有講多少深?yuàn)W的大道理，也沒有羅列許多原則和規(guī)律，而是從自身實(shí)踐出發(fā)，給處于新課改下迷茫的我們選擇了一個(gè)新的視角。語言直白卻充滿了真情。

一、關(guān)于“主題教學(xué)”

“真正能夠改變課堂教學(xué)的道路在哪里？我們能否找到讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地提高語文素養(yǎng)、積累智慧和情感的教學(xué)方式呢？”竇老師為此提出了“主題教學(xué)”的研究課題，他從不同的角度選擇相關(guān)的數(shù)篇文章整合為一個(gè)“文化主題”，形成了一個(gè)具有強(qiáng)大吸引力的“語文場”，這個(gè)開放的“語文場”相對于傳統(tǒng)的單一文本教材，不僅僅是課堂教學(xué)的容量大，信息豐富，更重要的是為每一個(gè)具有不同個(gè)性與生命成長經(jīng)驗(yàn)的孩子打開了進(jìn)入語文世界的條條大道。

結(jié)合竇老師的主題教學(xué)，重新審視我們?nèi)缃竦恼Z文課程：語文教學(xué)課時(shí)越來越少，但與之相反的是課程涵蓋的語文內(nèi)容越來越豐富。這無疑對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。如果我們不能有效突破“教學(xué)內(nèi)容單薄”的格局，構(gòu)建有效、高效課堂就缺乏必要的基礎(chǔ)條件。竇老師在書中舉了這樣一個(gè)例子。一年級圍繞“落葉”這一主題，涉及系列主題教學(xué)活動：整合幾篇文章進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，揀地上的落葉進(jìn)行“拔根兒游戲”，選合適的落葉進(jìn)行貼畫寫畫比賽。到了中年級，就可以從“物質(zhì)”價(jià)值的角度出發(fā)，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行“落葉的形狀”及“落葉為什么會不同”等課題進(jìn)行研究，寫成報(bào)告。隨著年級的升高，還可以繼續(xù)提升。如“落葉”背后藏著人生打擊的“寂寥蕭瑟”甚至“悲涼痛苦”。透過文字，把這些年代不同、不同特點(diǎn)的作者放在一個(gè)時(shí)空進(jìn)行討論。除了上面這些，還可以開展系列語文實(shí)踐活動，制作書簽，創(chuàng)作古代和現(xiàn)代詩歌，舉行落葉甚至秋天的“古詩文朗誦會”等等。竇老師的這種做法，對我們語文教師來說要求頗高，不僅要閱讀大量的專著，豐富自己的文化底蘊(yùn)，更重要的是上課前，要對教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的教學(xué)活動通盤考慮、全面規(guī)劃，必須花大量的時(shí)間收集相關(guān)資料，并花心思、下工夫創(chuàng)意教學(xué)流程。

二、構(gòu)建有效課堂

當(dāng)前不少的青年教師過度追求課堂的表面效應(yīng)，唱唱跳跳，熱鬧不息。在談及這一現(xiàn)象時(shí)，竇老師說：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文，教師自身情感準(zhǔn)備不足，教師自己沒有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂。”的確如此，想想以前的語文課堂，筆者考慮最多的是如何讓學(xué)生唱起來跳起來，只是通過各種間接的途徑認(rèn)識到這篇課文應(yīng)該是很動人的，并沒有絲毫產(chǎn)生那種帶有個(gè)人生命體驗(yàn)的瞬間閱讀沖動。一堂課下來，都是忙這忙那的折騰，卻不知道到哪去尋找心動的原點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可想而知。是竇老師讓我明白，教師自己首先應(yīng)該靜下心來反復(fù)地讀，獲得自己的閱讀體驗(yàn)。有了這些直接的體會與感動，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候才不會人為地去制造那些無中生有的表演，刻意安排那些追求熱鬧場景的討論。“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”只有這樣，才能構(gòu)建真正的有效課堂。

三、關(guān)注學(xué)生

竇老師說：“將關(guān)注學(xué)生變成自己的一種生命本能。這是一種特殊的習(xí)慣，一種生存的需要。”從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的需要出發(fā)，應(yīng)該是一切教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。竇老師清醒地意識到，教學(xué)要符合并滿足學(xué)生的需要不是一件容易的事。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，資源共享已蔚然成風(fēng)。各種風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)鋪天蓋地，確實(shí)給我們一線教師帶來了很大的方便。利用網(wǎng)絡(luò)上的教案，如果不加修改，便在課堂上侃侃而談，不考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平，便會造成本末倒置、浪費(fèi)時(shí)間的后果。針對這一現(xiàn)象，筆者在課堂教學(xué)上進(jìn)行了大膽的嘗試，將關(guān)注學(xué)生作為教師的首要任務(wù)。一、關(guān)注學(xué)生已有的知識水平。教給學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法。通過課堂上的預(yù)習(xí)檢查知道學(xué)生已懂得什么，還有什么疑惑。二、關(guān)注學(xué)生的種種質(zhì)疑。對于學(xué)生各種各樣的質(zhì)疑，教師提前備課時(shí)要盡可能做到心中有數(shù)，將問題精心梳理，找到牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵。三、關(guān)注學(xué)生的閱讀思考。帶著梳理后的重點(diǎn)問題，讓學(xué)生自我研讀思考討論，找到答案。這是提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。竇老師在書中提出了一個(gè)新穎的公式“閱讀=看書+動腦子”。閱讀教學(xué)和日常生活閱讀的本質(zhì)區(qū)別就在于：前者需要?jiǎng)幽X子思考，而且是主動有意識的有目的的思考；后者卻沒有，當(dāng)然有時(shí)會引發(fā)一些思考，但都是有感而發(fā)，無目的無意識的。而語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考地讀書的能力與習(xí)慣”。

讀完《梳理課堂——課堂捉蟲手記》，我不禁感慨萬千。這不僅讓我學(xué)到了要注意課堂上容易忽略的種種問題，更重要的是讓我懂得生活中處處皆學(xué)問，教學(xué)中點(diǎn)滴是研究。◆（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣升坊鎮(zhèn)沙屋小學(xué)）