英國的寬松教育

2009年暑假，我與40多名不同學科的教師以及170余名在校大學生來到英國，在諾丁漢凱思學院（CastleCollege）進行為期六周的學習考察，這一段考察讓我對英國的教育有了很深的印象。

英國是世界文化大國，一個具有多元文化的國家。全國有110多所大學和高等教育學院，牛津大學、劍橋大學等著名學府聞名遐邇。諾丁漢市是英國最古老的城市之一，也是大作家D.H.勞倫斯的故鄉，當地政府及有關部門極力保持其故居并開發與其作品有關的紀念景點。勞倫斯著的《兒子與情人》和《查泰萊夫人的情人》就是以諾丁漢一帶的城鄉為背景的。在這樣一個文化底蘊深厚的國家，思想非常開放，有著很寬松的教育環境和輕松的教育氛圍。

一、因材施教、生動活潑的課堂教學

我們到達諾丁漢凱思學院的第一天，學院就組織分班考試。考前，領隊提醒大家，在英國考試，最看重的是學生誠實的品質，千萬不能抄襲，考試成績不公布也不排名。考試題目其實并沒有想象中難，考的是基本功。考試成績作為分班的依據，每班20人，充分體現了英國教育因材施教的原則。

給我們上課的老師中，給我留下最深印象的是Sandy。她是個年輕的女老師，第一次見到她時，她微笑著對我們說：“morning！”她讓我們直接稱呼她的名字。她介紹自己的祖籍在印度，出生在意大利，已經在世界上十多個國家任過教。Sandy上課的第一件事并不是在黑板上寫課文的題目，而是讓我們搬課桌。她讓我們把課桌排成2排，然后問我們：“喜歡城市還是鄉村？喜歡城市的舉手。”有幾個人舉了手。“好，喜歡城市的坐在一邊，喜歡鄉村的坐在相對的另一邊。”然后她要我們用英語說出喜歡城市或鄉村的理由，先自由討論，再一個個發言。發現有錯誤的地方，她就隨時糾正，最后讓各組派代表總結，她只是充當學習活動的組織者和引導者，這樣的課堂讓我們覺得新鮮和放松。這里的老師很注重一點，每個人必須在課堂上開口，如果你總是不主動發言，Sandy就會站在你身邊，向你提問。她認為回答問題的對錯并不重要，關鍵是鍛煉每個學生敢于表達自己觀點的勇氣。而且不管你回答的結果怎么樣，Sandy都會鼓勵你：“Very good！”贊賞你：“Wonderful！”她常常微笑著對我們豎起大拇指。

英國的課堂非常注重營造鮮活、生動、有趣的課堂氛圍，教學方式靈活多樣，老師上課時會根據教學內容特點，采取做游戲、扮演戲劇角色等方式，打破單一的教學模式，激活學生的學習興趣。在一次課堂上，老師組織學生用英語說一種在超市買的物品名稱，比如我說：“I go to supermarket to buyan apple。”下一個學生必須重復上一個學生說過的，再加上自己的內容，如: “I go to supermarket to buy an appleanda cup。”一個個接龍，越到后面當然必須記住越多的內容，幾圈轉下來，一個學生就要連續說出幾十種物品名稱，這對幫助學生快速記憶非常有作用，而且大家都覺得又有趣又緊張。

英國的課堂上是允許跳舞的，當Sandy老師隨著印度音樂翩翩起舞的時候，我們有的隨她一起跳舞，有的隨著音樂節奏拍手，跳完舞后Sandy讓大家討論音樂的流派和代表作品，課堂氣氛非常活潑。

二、靈活多樣、別開生面的授課方式

英國的課堂有時不設在學校，而是安排在博物館或展覽館里。英國約有2500家博物館和展覽館。博物館在英國被視為最重要的教育機構之一，參觀博物館歷來是英國中小學教育的一個重要環節。有的英國人甚至說，博物館現在已經取代了教堂在英國社會的地位，參觀博物館是絕大多數人一生中最重要的文化體驗。在英國，不是所有的博物館和公園都免費開放，但英國最好的博物館——大英博物館以及國家畫廊（英國美術館）、格林尼治天文臺、自然歷史博物館、科學博物館、大英圖書館，都免費開放。我們在大英博物館參觀時看到有老師帶著學生在這兒上課，問過之后知道他們是在上歷史課。

在諾丁漢市，有一個法院展覽館，館內工作人員經常扮成一個角色進行形象的講解。那天，我們看到穿著維多利亞時代法官服的工作人員，給前來參觀的學生講解。當我們來到地下室參觀監獄時，突然冒出一個拿著皮鞭，兇神惡煞的獄警，雖然知道是工作人員假扮的，但當他拿著皮鞭往墻上狠狠一甩的時候，很多參觀的學生還是發出了尖叫，這種感受對于學生來講，是非常直觀和深刻的。

英國的課程有時以講座的形式來進行，就是不按班級上課，而讓學生根據自己的興趣和英語水平自由選擇音樂、歷史、禮儀等各種內容的講座，隨機組班。我選擇了禮儀課，上課的Jack老師非常幽默風趣，他上課時臉上的表情很豐富，時而搖頭皺眉，時而攤手大笑，有時甚至手舞足蹈。他常常把學生叫上臺，和他一起表演。他不僅是個博學的學者，還是出色的演員、導演，這樣的教學不是老師的“獨角戲“，而是師生合奏的“共鳴曲”，非常生動有趣。

我們還參觀了安排在晚上的舞蹈課等藝術綜合課。這堂課教跳蘇格蘭舞，老師站在房間中央的一張高凳上指揮，其他老師分散到各組作示范，帶領學生按照指揮的要求，一會兒4人組合，一會兒8人組合或者男女學生自由組合，學生很快地掌握了動作要領，一個個跳得汗流浹背，非常投入。這種課堂非常受學生歡迎，他們主動要求校方多開設幾堂這樣的舞蹈課程。

三、形式寬松、注重能力的考試形式

諾丁漢凱思學院每周會安排考試，考試制度雖然嚴格，但形式卻相對寬松，考試成績也不作為評估學生素質的主要依據。例如讓學生選擇自己感興趣的話題寫一篇文章，安排兩節課的時間當堂完成，然后讓學生互相分享自己的觀點。有一位教師布置學生寫一篇有關戰爭的作文，有一個學生寫的竟然是《TheWar BetweenApples and Bananas》（《蘋果和香蕉之間的戰爭》），這個看似非常離題的作業卻沒有被老師否定，反而被認為很有創意，這個學生得到了老師的贊賞。可以看出，英國的教師極其鼓勵學生自由發表自己的觀點，強調觀點并沒有對錯之分。

考試有時是開卷的，學校認為學生重在參與，重在思考，重要的是培養學生的能力。閉卷考試中，教師會讓兩個學生互改試卷，自己登分，充分信任學生。對于考試成績始終落后的學生，任課教師會單獨找他談話，了解具體原因，然后個別輔導，對癥下藥，做到因材施教，充分體現了英國這樣一個文化大國的包容性。

四、即學即用、親歷親為的課外活動

在我們考察期間，諾丁漢凱思學院安排我們出去旅游，校方只負責租車送我們到目的地。我們5人一組，自己查好路線圖，自己選擇游覽的景點。我所在的組游覽了牛津大學和劍橋大學。這兩所知名大學，有很多名人的印跡：愛因斯坦作過講座的教室，牛頓不用一顆釘子建造的木制數學橋等。劍橋大學學院的墻壁上，有很多權威學者的雕像，每個雕像都拿著一根權杖。其中一個雕像拿的卻是一個椅子腿，非常奇怪。這里有一個故事，一天晚上，一個學生惡作劇地爬上這座雕像，把權杖拿掉，換成了椅子腿，這事第二天在全校引起了轟動。劍橋大學的校長們知道后，并沒有批評這個學生，也沒有讓人去復原。因為他們認為這是一種有創意思維的體現，正好可以鼓勵學生在學好知識的同時創新。這樣一個權威的大學，不僅有良好的學習環境，還能用如此寬容的態度包容學生，鼓勵學生創新。我想這或許就是劍橋大學讓世界各地無數學子向往的原因之一吧。至今，僅6000萬人口的英國誕生了78位諾貝爾獎獲得者，獲獎人數居世界第二，其中劍橋大學就有20多位諾貝爾獎獲得者，這應該和他們寬松的教育環境以及民主開放的教育理念是分不開的。

五、快樂學習、幸福生活的教育理念

英國的教育注重學生的體驗、創造能力的培養、輕松有趣的氛圍。相形之下，我們國家的教育還有許多需要改進的地方。教育專家林格說過：“從來沒有一種成功的教育，身上會背負這么多跟教育無關的內容：升學、就業、致富、成名成家。”學生背負著統考、升學、就業的壓力，學生學得痛苦，教師也教得沉重，課堂上缺少輕松快樂的氛圍。有一個說得比較刻薄的笑話：全中國的家長沒有在一起開過會，卻對孩子說過幾乎一模一樣的話：“孩子，你只要把學習搞好，其他的一切都不用管。”話說得有點偏激，卻暗含了一種可怕的共識。

葉瀾教授在《教育創新呼喚 “個體個人”意識》一文中指出：就中國目前教育學理論的現狀來看，在有關“人”的認識上，主要缺失的是“具體個人”的意識，需要實現的理論轉換是從“抽象的人”向“具體個人”的轉換。否則，教育學理論難以回應和面對呼喚培養人的創新精神和能力的當代教育轉型的需求，也難以實現自身發展。因此，我們不能只關注教育的社會價值，而應該更注重教育對每個人在社會中的生存、發展和實現人生價值和幸福的意義。教育不僅僅是知識、技能的傳遞學習過程，更是提升人的自我超越的意識和能力，提升人的生命質量和創造能力的過程。

教師是踐行教育理念的關鍵。在實施“一切為了孩子，為了一切孩子”的素質教育的今天，每一個孩子都應該享有幸福、快樂、安全的學校生活，成為有經驗和生活技能，能夠實現自己生活要求和理想的人。教師要學會欣賞、贊賞、激勵學生，這樣才能構建和諧有效的課堂，課堂教學才能生動活潑，形成自由和諧的學習氛圍，喚起學生的求知欲望，促使學生主動學習、高效學習。對學生不做橫向比較，只做縱向比較，教會學生自我比照、鼓勵學生自我欣賞，培養學生的自信心和創新精神。我想，這一點從英國的寬松教育中可以得到某些啟示。◆（作者單位：江西省教育廳教研室）