回歸教育的原點

初為人師時，覺得數學太乏味，經常為1+1為什么等于2而困惑，更弄不清為什么總是雞兔同籠，所以我毫不猶豫地選擇了語文。今天學校讓我列席數學課改研討會，心中竟有學生般的忐忑。但我知道作為小學教師，應該是不分學科的全才，有機會再學習應該是件好事，就做一個虔誠的學生，從頭來過。

一、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

數學課改，也與語文課改一樣——先從理論培訓開始，更新觀念，提高認識，提升理論，解讀課標，梳理數學知識體系，最后研討課型。

首先發言的李校長列舉了改革中存在的困難，實踐過程中可能遇到的問題，提醒大家要有充分的思想準備，在過程中不斷去修正，尋找更為科學的方法，最后提出具體改革過程中大家要積極發言，善于發現問題，解決問題。

記得語文課改之初，校長要求組建學習型組織時，我們心中的諸多抵觸——一則學生年齡小，一則勞心費力見效微，以一年級不適合組建學習組織為由向校長復命。李校長讓我們自己想辦法解決過程中的問題，無奈之余，試著讓孩子合作，教給他們在組內發言，互相檢測、互相提醒。用了一個月的時間，竟也初告小捷，運用學習型組織不僅減輕了自己的負擔，同時提高了學生自主管理能力。

再次聽校長講峨眉山學道的故事，感受特別深刻，武功在于不斷的練習，積攢內功，過程中砍竹、劈竹、砸竹、捏竹，其過程中的艱辛痛楚不言而喻，求道之人無法忍受陸續離開，只有一人在堅守。最后竟能練得一指神功，功成而返令人羨慕。

06年課改之初，校長也曾以這個故事告誡我們，課改的路上沒有鮮花也沒有掌聲，要耐得住寂寞，成長是蛻變的過程，要想結局美麗，必將痛苦付出，不斷自我否定、自我加壓、學會堅守，實現自我超越。每次登錄教育論壇，必是熱血沸騰，暗下決心走一條屬于自己的路。也曾在教育論壇網站上開帖，及時積累，但不過短短幾個月，便懶散下來。不再寫帖子，許多好的做法，終于因懶于梳理而如過往云煙隨風散去，每每想起心生悔意。機會再次降臨，自當銘記古人訓導“過而能改善莫大焉”“不遷怒不二過”，不為做什么君子，只為對得起自己。

二、溯本求源 返璞歸真

作為教育者，不能不追問教育是什么，學校是什么，學生是什么，教育的功能是什么?否則，一定會迷失方向。教育如果太功利了，就會以犧牲大多數學生的身心健康為代價，去獲取那點暫時的利益和表面的浮華，失卻的卻是學生靈動的生命和張揚的個性。

為了應試，加班加點大搞題海戰術，就為提高成績博得領導的賞識、世人的贊譽，豈不知以犧牲學生童年快樂為代價未免太過慘痛。

教育是個復雜的過程，充滿了不確定性，沒有一把萬能鑰匙可以應對教育中的所有問題。即使一個曾經有效的方法，也會隨著教育場景的變化而作出相應的調整。教師臨場的智慧，是一種專業技能，更是一種專業素養和藝術。這種專業素養正是在不同現實問題的解決之中總結升華的，因此，從研究自己身邊的問題中，發現、感悟、升華成屬于自己的教育智慧，這樣才能形成穩定的教育信念。

課改的目的是為了讓學生學得快樂，學得主動，學會創新。讓老師終身學習，實現自我人生價值，活得有尊嚴。課堂不追求精彩，只要有生成就好;文章不追求華麗，記錄自己的真實感受當為前提。重要的是在教研過程中善于發現問題，解決問題，使師生學習狀態得以改善和提高，讓孩子在過程中掌握學習方法，自主探究主動獲取知識，享受學習的過程，學會做人。

記得“五一”期間出行時，我班學生菲悅接受電視臺記者的采訪時，記者問她:“玩得過癮嗎?”這小家伙搖搖頭，說:“不過癮。”見大家都看她，她不解地問:“我說錯了嗎?過癮是什么意思?”她媽媽說:“阿姨問你玩得痛快嗎?”菲悅趕緊追上記者說:“阿姨我玩得痛快，玩得很過癮。”見我在看她，轉而向我求證:“張老師，過癮是什么意思?媽媽說得對嗎?”我告訴她:“媽媽說得對，過癮就是舒服，有意思，好玩。”小家伙笑著對我說:“今天我知道什么是過癮了。瞧，我的收獲有多大。”

三、第三只眼看數學 數學原來很精彩

原以為枯燥無味的數學，聽校長解讀后竟覺得同語文一樣生動、有趣。原來數學也是源于生活，基于生活，為了生活，服務于生活。人一天之中離了語文可以，離了數學好像不行，柴米油鹽醬醋茶，生活的點滴都需要計算。

數學由因及果，極易培養學生的分析判斷能力，一個問題有數十種乃至上百種解決辦法，怎樣在這些辦法中篩選最佳答案，過程中竟讓人們的思維得以優化。

原來數學教學，教師也可以退而次之，不做權威不做上帝，回歸兒童，回歸他們特有的思維，對孩子少一些指責，多一份理解。就如一年級讓孩子辨別方向，培養孩子們的方位感。

回歸游戲，做孩子的玩伴，變講為玩，變講為做，數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。

在學習《認識圖形》里有一節課的內容是關于感受立體圖形，單純讓學生僅靠空間想像去理解確實有點困難，于是我就讓學生各買一條白蘿卜回課堂上切，把蘿卜削成長方體、立方體，頓時課堂就變成了一頓豐盛的蘿卜大餐，三角形、四邊形等都出來了。讓孩子玩積木，在玩的過程中說有幾種積木，展示分別是什么圖形，互為補充，老師適時點撥，實行先學后教，玩中學。如果老師直接去做，可能遠沒有讓學生自己去做，對學生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

其實學科之間是相通的，重要的是對學生習慣和方法的培養，只要明白了教育大于教學，一切問題都能迎刃而解。

(作者單位:山東樂陵實驗小學)

責任編輯趙靄雯