聽余映潮老師講《說“屏”》

此前，我有幸聆聽了來自湖北荊州市的特級教師余映潮老師的講課、評課和報告。聽老師講《說“屏”》，收獲頗豐，促使我對初中語文教學又有了新的思考。

當前所觀摩到的公開課，甚至是市一級、省一級的優質課，講課者一般都會設計一個新穎別致的導語，以吸引學生的注意力;或者，用屏幕展示一幅幅畫面，給學生以直觀的印象，以引起學生的學習興趣。

可余老師講《說“屏”》卻不走這些熱熱鬧鬧的路，而是直接從題目切入:題目《說“屏”》的“屏”為何要加引號?這一問題的提出，一下子就抓住了學生的思維。當學生理解到此處引號的作用是指特定的事物，有了引號，“屏”這種事物就顯現出來時，學生就掌握了有關引號的這一知識。

余老師接著就向學生講述了“屏”的最古老的意義以及這個詞意義的演變，并由衷地向學生感嘆:可見這個詞語是多么豐富，多么有趣。

余老師在這里借助題目，既巧妙地解了題，教給了學生有關引號和“屏”的知識，又直接把學生引入了課文學習，省時而高效，值得我們借鑒和學習。

選詞——積累字詞這個環節，余老師不像有些老師那樣象征性地處理一下文中的字詞。“說說你認為應該向大家推薦的詞語”“老師建議積累這些詞”，讓學生把這當成一種知識積累的需要和過程。課文本來就是例子，這些例子有較強的典型性和示范性，我們指導學生學習時，花一些功夫積累一些課文中用得生動而又內涵豐富的詞語，又有何不妥呢?

學知識，還要練能力。余老師不但注重學生知識的積累，還特別注重學生分析、研究能力的培養。話題討論:“假如沒有這一段，會怎樣?”“研究這一段在全文中的作用，再準備一下你發言的內容。”余老師這一問題的提出，實在太妙。

我們現在都提倡對課文要有整體感知，了解文章的思路或主要內容，以及文章各部分之間的關系。余老師這一環節的教學實際上是從另一個角度換一種方法“整體感知”。不過，它更能激發學生的探究欲望。每一個局部和整體的關系搞明白了，全文的行文思路不就理清了嗎?文章的寫作順序、邏輯順序，也就順理成章地出來了。

余老師培養學生的第二種能力是欣賞能力。欣賞美文，離不開朗讀，恰當而又有效的朗讀，不僅能夠培養學生的語感，還能培養學生對課文的感悟能力。

余老師選取文章第一段，指導學生品讀。他有效地利用了朗讀:學生第一次齊讀，聲音流暢響亮，但情感不夠;再齊讀，語氣不夠;老師示范，語氣、重音出來，語速恰當;再讓生齊讀。這樣，在余老師指導下學生反復朗讀了3遍，每一遍老師都針對學生朗讀中出現的問題，提出新的朗讀要求和指導，學生在下一次的朗讀中也都有了新的進步，并且對課文內容有了更深一層的理解。

學生朗讀基本達到要求后，余老師開始引導學生針對第一段賞析詞語。“既要看到一個詞表面的意思，又要看到它內在的背后的表現力”“安靜地思考哪個詞有表現力”“找出力透紙背的字”，在余老師的引導下，學生對 “擅長”“銷魂”等實詞賞析得較到位。

一般老師講到這里可能見好就收了，可是余老師沒有讓學生就此止步，而是引導學生不僅要注意文中的實詞，還要注意文中的“總要”“真夠”“便不禁”“更”“實在”“還都”等虛詞字面和背后的意思。如“母親總要……”寫出了家庭的文化影響;“后來每次讀到……”寫出了作者飽讀詩書;“因為研究古代建筑”寫出他后來是這方面的專家。余老師引領學生所品味到的這些文字背后的東西，正是我們平時教學所忽視的，而這也是學生品讀美文所需要了解和把握的。

這節課，余老師教學生學了3種知識:1. 題目《說“屏”》的“屏”為何要加引號?2. “屏”的意義是什么?3. 積累文中的詞語。培養了學生的兩種能力:1. 分析研究的能力:假如沒有這一段，會怎么樣?2. 欣賞美文的能力:先培養學生誦讀的能力，再培養學生賞析詞語的能力 ，引領學生品味這些文字背后的東西。

三種知識的掌握，兩種能力的培養，讓學生從這堂課上收獲和提升了很多。這是一般單純以應試為目的的堂堂清，當堂檢測所不能達到的，這也是那些缺乏教師的適當引導、僅憑熱熱鬧鬧的小組活動所解決不了的。

語文教學確實是一門藝術，語文課堂教學之路該怎么走，該怎么改，余老師在這里給我們提供了一個很好的范例。

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責任編輯 趙靄雯