論高校思想政治理論課教學觀念的轉變

高校思想政治理論課對樹立大學生正確的世界觀、人生觀，培養大學生思想道德素質、政治素質、法律素質具有十分重要的作用，各高校都非常重視思想政治理論課的教學和研究。但是，調查發現相當一部分大學生對思想政治理論課缺乏學習熱情，教學的實效性不強。思想政治理論課成為高等教育的薄弱環節，其關鍵在于教學觀念長期滯后，而教學觀念對教學工作具有導向性作用。因此，必須轉變教學觀念，推行教學改革，創新思想政治理論教育模式。

一、要轉變注重理論知識灌輸、輕視思想道德素質培養的觀念

長期以來，一些思想政治理論課教師只關注理論知識的灌輸，輕視思想道德素質培養。沒有認識到思想政治理論課的教育目的，把知識傳授與素質培養割裂開來，把教書與育人割裂開來。思想政治理論課應該注重培養大學生政治素質、思想道德素質和法律素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養大學生完善的人格、高尚的道德情操和良好的法紀意識。離開了這個目標，就不可能避免思想政治理論課教育的盲目性。近十年來，高校連續地擴招，在校大學生規模很大，給思想政治理論課教學也帶來了消極影響。由于教學資源缺乏，許多學校晚上和周末都安排課程，合班上課的情況相當普遍，而且上課班員額都比較大，有的甚至超過180人，客觀上講很難做到思想政治理論教育的針對性。另一方面，有的思想政治理論課教師認識上也存在偏頗，認為只要把課時數上滿了，該講的理論都講了即可，不管學生是否接受，是否產生了較好的效果，把思想政治理論課教學當成了一種職業，沒有把它看成培養合格社會主義接班人的崇高事業。思想政治理論課的教學決不僅僅是向學生傳授書本知識、理論知識，更重要的是一種育人的過程，要把“傳道”與“育人”結合起來，把重點放在“育人”上面。馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀的理論、近現代歷史知識、法律知識的講解，是培養大學生素質的重要載體，但不能本末倒置。我們的教育方針是培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設者和接班人。因此，思想政治理論課教師必須轉變教學觀念，既要把黨的理論講透、講好，把有關知識傳授給學生，更重要的是要培養學生講禮貌、講文明，遵紀守法的意識，培養學生愛國主義情操，培養學生健全的人格、高尚的道德情操，培養學生的敬業精神、創新精神，培養學生共產主義覺悟和理想。

二、要轉變以教師為中心忽視學生主體地位的觀念

在思想政治理論課教學中，要正確處理教與學、教師與學生之間的辯證關系。在思想政治教育過程中，教與學是一種雙邊互動的關系，在教師與學生的關系中，學生應當成為主體，教師應當充分尊重學生的個性發展，發揮學生在教學活動中的積極性和主動性。思想政治教育的前提是受教育者的自我需要，因此，教師要主動了解學生的思想實際。有的學校在課程開始之前對學生進行有針對性的調查，我們認為是比較好的一種措施。有的學校在一門課結束后讓學生提出意見反饋，對改進思想政治理論課的針對性、實效性也是很重要的。為什么有的思想政治理論課課堂沉悶、內容乏味，學生不感興趣，問題的關鍵在于這樣的老師完全以自我為中心，整個課堂都是教師在講，沒有學生思考、消化、接受的空間，久而久之，學生就自己干自己的，老師講老師的。鼓勵學生自主選擇學習方式，特別是要大力倡導有利于掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式。在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和勇于創新的精神;建立共同成長的師生關系，在教學過程中必須努力構建平等、和諧、互動、合作的新型師生關系，教師與學生共同開展觀察生活、探究問題、領悟知識的學習活動，在活動中為學生的學習提供必要的幫助和指導，以營造良好的情感氛圍，創造積極的心理環境;思想政治理論課教師在課堂教學中應當鼓勵學生參與到教學活動中來，課堂討論就是一種很好的形式，把一些熱點、難點問題提前布置給學生進行課前準備，讓學生自己來發言，老師對學生發言進行歸納和總結;多提問，引導學生獨立思考，讓學生聯系實際作出自己的判斷。思想政治理論課老師不要讓同學們盲目地接受或者服從自己空洞的理論說教，注重培養學生自我觀察、自我學習的能力，讓他們在實踐中自己管理自己，自己教育自己，自我總結，自己感悟，自己提高。要從老師到學生單向的灌輸式的思想政治教育模式轉變為老師和學生互動、以學生為主體的教育模式。當然老師的教學組織和引導也是非常重要的，離開了高素質的思想政治理論課教師，學生思想政治理論教育就無從談起。所以，改變思想政治理論課教學過程中以教師為中心的觀念是非常重要的。當然，強調學生的主體地位，發揮學生的積極性、主動性，并不是要老師一味地迎合學生，放棄對學生的正確引導，而是要把學生的主體性和思想政治理論課老師的主導性有機結合起來。

三、要改變“灌輸式”的教學方法，樹立注重社會實踐的觀念

高校思想政治理論課普遍存在教學方法簡單，教學內容重理論講授的傾向。一些老師只憑自己的主觀意愿向學生灌輸，像醫生給病人打針一樣，希望把知識和思想道德價值觀念“注射”給學生，這樣的教學方法不僅抑制了學生的個性發展和獨立思考，而且引起學生的普遍反感，甚至對思想政治理論課的教學產生抵觸情緒。不僅思想政治理論課的時效性很差，甚至抑制了大學生的求知欲望和創新精神。當前我國政治、經濟和社會生活都發生了很大的變化，而我們的教育對象基本是90后的大學生，他們思想敏銳，興趣廣泛，參與意識較強，有自己獨立的見解，如果思想政治理論課教師仍然采取過去那種“灌輸式”的教學方法，肯定不會收到好的效果。因此，首先要改變教學方法，增強實踐教學環節的觀念。讓學生在社會實踐中感悟、提升思想政治素養和道德情操。思想政治理論課都是與社會實踐緊密聯系的，即便是一些理論問題也只有結合實踐才能更好地理解，要讓學生了解我國改革開放出現的新問題、新情況、新思想、新信息，有了感性認識，老師的講授才更加生動，學生才會感到思想政治理論課是言之有物的，才能增強思想政治理論教育的說服力。思想政治理論教育不僅僅是要求學生簡單接受某種理論體系和抽象的道德原則，而是要內化為學生自己的思想政治素養和道德情操，并且能夠在人生實踐中表現出來。思想政治理論課教師一定要把新課程方案下的實踐教學環節組織好、落實好，開展豐富多彩的實踐活動，強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，使教學內容從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的社會活動中。

四、要轉變思想政治理論課的考核評價觀念

長期以來，許多高校對思想政治理論課的考核跟其他課程一樣，一門課程在期末對一個年級的所有學生進行統一的考核或者考試，由任課老師評定成績。考核考試的內容主要以理論知識為主，因此又把學生帶回到重理論知識的死記硬背，忽視思想政治素質和道德素質的提高。一門課程結束了，考核了，學生拿到學分了，老師拿到課酬了，這樣的思想政治教育有什么效果呢?因此必須轉變思想政治理論課考核考試方法，對課程的組織實施和教學效果進行有效的監控，使考核方式改革成為促進學生發展和提高教學質量的有效手段。

對學生思想政治素質的評價要放在重要位置。評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、價值觀方面的表現。不能僅憑一次考試、一張考卷定成績。應該突出階段考核和平時考查的經常性和準確性，改進考核方式和方法。第一，考核的形式要多樣化。要有期末考試、階段考核和平時考查。平時要采取靈活的方式，對學生思想政治表現進行客觀公正的評價，特別要關注學生進步的動態過程。有的學校這方面的評價考核由專任輔導員來對學生進行考核評價，值得借鑒。期末考試也不一定采取閉卷的形式，可以采取開卷的形式，如讓學生撰寫學習體會或論文、組織問題研討和主題社會實踐等形式。有關知識考試評價內容既包括理論觀點和原理，又包括應用性知識。既注意評價學生對有關概念、原理、觀點、方法等教學內容的掌握情況，更注重評價學生對知識的實際理解和運用能力的考核。第二，應合理確定考核的標準和各項考核的比例。期末考試側重考查學生對本課程主要內容的理解和掌握的情況，考查學生的思想認識水平是否提高。階段考核主要結合階段性的、專題性教學任務，通過小論文或課堂討論等形式，考核學生對專題教學問題和階段性理論知識的理解掌握情況。平時考查則側重考查學生的平時表現、到課率、回答問題情況、課題討論發言情況等等。要對學生在實踐活動中的表現，進行動態的、綜合的、有側重的評價。考核的內容既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價。有的學校規定期末考試應占50%，階段考核和平時考查應各占25%。有的學校則按期末成績占60%，平時成績占40%，這些都可以進一步探討?？傊@樣可以有效避免有些學生平時不注意聽課學習，只靠期末突擊復習，或平時只注重理論學習，一到期末考試，就希望老師勾復習重點，一考過關，而不關注自己思想政治素質和道德情操修養的現象。

五、結語

思想政治理論課教學的創新，前提是從解放思想、更新觀念做起。不解放思想，不更新觀念，就不會跳出傳統觀念，就不會大膽探索，也就談不上思想政治理論課教學的創新。解放思想，就要克服墨守成規，不思進取的思想，克服以往形成的思維定式，根據學生的思想實際，創造性地開展教學工作，增強思想政治理論課的時效性。

參考文獻:

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