從系統論視角看高職學生生命關懷教育

隨著以人為本的科學發展觀成為各高職院校辦學的指導思想，對人的人文關懷特別是生命關懷教育也越來越受到關注和重視。生命關懷教育有廣義與狹義之分。廣義上的生命關懷教育泛指尊重、理解、同情一切生命，關心、珍惜、愛護一切生命。狹義的生命關懷教育則主要是對個體生命歷程的教育，是促進個體實現生命價值意義的教育。在高職教育中，通過對高職學生進行生命孕育、成長和成才等相關方面的知識傳授，引導他們認識到自己生命的可貴，并以此作為動力，來不斷提高其生存技能和提升生命的質量，同時養成對他人生命的尊重和關心。本文試從系統論的角度來探討高職學生的生命關懷教育。

一 系統論的基本思想

系統論是研究系統的一般模式、結構和規律的學問，它研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。系統思想源遠流長，但作為一門科學的系統論，人們公認是美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)創立的，1952年發表“抗體系統論”，提出了系統論的思想，1973年提出了一般系統論原理，奠定了這門科學的理論基礎。

系統論認為整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。這些既是系統所具有的基本思想觀點，而且它也是系統方法的基本原則，表現了系統論不僅是反映客觀規律的科學理論，而且還具有科學方法論的含義。系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象當作個系統，并分析這個系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性并對系統加以優化。系統論的任務不僅在于認識系統的特點和規律，更重要地還在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。也就是說，研究系統的目的在于調整系統結構，統轄各要素關系，使系統達到優化目標。

二 高職學生生命關懷教育的系統論特征

1 整體性是高職學生生命關懷教育的系統論特征之一

系統論的核心思想是把事物看成整體，把系統的組成部分看成是這個整體中有機組合的要素，重視發揮系統的整體功能和整體效益。高職學生生命關懷教育具有很強的整體性，這種整體性主要體現在:

(1)教育目標。高職學生生命關懷教育就是幫助高職學生樹立起正確的生命價值觀，其目的就是幫助他們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命;幫助高職學生成為一個身心健全和對社會、國家、家庭、他人有貢獻的人;幫助高職學生明確并領悟到實現生命價值意義。高職學生生命關懷教育是將倫理教育、道德教育、理想信念教育、審美教育、應變與生存技能、環境教育和環保教育等教育內容融為一體，通過發揮教育的各項功能，從而實現教育的目標。也就是說從高職學生生命關懷教育內容的一體性來實現教育目標的整體性，幫助高職學生明確并領悟到實現生命價值意義所在的終極目標。

(2)教育過程。在實施高職學生生命關懷教育的過程中，首先要樹立正確的生命關懷教育觀念，并形成明確的教育教學指導思想;其次通過在專業教學中滲透生命關懷教育內容、開設獨立的生命關懷教育課程、營造積極和諧的校園氛圍和鼓勵學生參與社會實踐，將生命關懷教育的理念、內容等有效地轉化為教育實踐;最后要采取有效的教育途徑和方法，實現高職學生生命關懷教育的目標。總之這一教育過程是一個整體性的發展過程，也是一個系統流向過程，涉及到許多重要環節問題，是一個系統工程。

(3)教育環境。高職學生生命關懷教育是一項涉及學校、家庭和社會方方面面的系統工程，需要學校、家庭與社會相互銜接、相互配合、相互影響，從而形成生命關懷教育業的合力。實施高職學生生命關懷教育的環境具有整體性，一是學校內部的環境;二是家庭、社會的外部環境，二者構成統一的教育網絡，對生命關懷教育產生整體影響。

2 動態性是高職學生生命關懷教育的系統論特征之二

系統論認為，任何系統都有一個組建、形成、發展和變化的過程，具有動態的性質。系統這種變化發展的動態性，使各個系統能充分發揮“自己運動”的功能，達到最優的目的。高職學生生命關懷教育的動態性主要體現在:

(1)高職學生生命關懷教育目標的實現是個動態發展的過程。高職學生生命關懷教育的終極目標就是幫助高職學生明確并領悟到實現生命的價值和意義。為此，首先要幫助高職學生樹立正確的生命價值觀，培養他們旺盛的生命力、堅強的意志力以及樂觀向上的人生觀;其次要通過各方面的教育，培養他們成為具備較高素質的高技能人才，幫助他們成為一個能夠適應社會的人;最后就是要實現高職學生生命關懷教育的終極目標。在實現高職學生生命關懷教育目標的過程中，上述三者是協調發展、互相促進、互相制約的。不幫助高職學生樹立正確的生命價值觀，高職學生生命關懷教育的目標就失去了基礎;不幫助高職學生成為社會需要的人才，高職學生生命關懷教育的目標就失去了發展方向;不幫助高職學生明確并領悟到實現生命的價值和意義，高職學生生命關懷教育的目標就失去了真正意義。高職學生生命關懷教育目標的實現正是上述三個方面互相促進、協調發展的過程，具有動態發展的特征。

(2)高職學生生命關懷教育要面向動態的未來。教育是面向未來的事業，是生命關懷的事業。高職教育就是為各行各業生產和工作培養大批具有高素質的技能應用型人才，在教育教學過程中，通過加強對高職學生生命關懷教育，使培養出來的學生更能夠適應未來人類社會發展的要求。總之，高職學生生命關懷教育能夠主動適應以人為本的社會發展趨勢，能夠以動態發展的態勢保持與社會發展的必然聯系和動態平衡。

3 有序性是高職學生生命關懷教育的系統論特征之三

系統由較低級的結構向較高級的結構發展，即為有序。高職學生生命關懷教育的有序性表現在:

(1)高職學生生命關懷教育的目標構成是有序的。高職學生生命關懷教育的目標包括樹立正確的生命價值觀、成為社會人和實現生命價值意義三個層面。樹立正確的生命價值觀，這是對高職學生生命關懷教育的基本要求;成為一個社會人，這是在前者基礎上的深化，并促進高職學生個人發展的進一步完善;實現生命的價值和意義，這是對高職學生生命關懷教育的終極目標要求。這三方面分層次、有次序地構成整體性的高職學生生命關懷教育。

(2)高職學生生命關懷教育的危機防控是有序的。在實施高職學生生命關懷教育過程中，必須建立起有效和有序的危機防控體系。一是建立起多層次、全方位的心理咨詢網絡，即做到學校心理健康教育咨詢機構健全、專兼職心理咨詢教師配備合理、學生心理輔導和咨詢渠道與方式暢通，培養高職學生自身的心理防御機制，幫助他們學會如何保護自己和他人;二是建立心理危機四級干預體系，第一級是班級心理委員和宿舍管理員，第二級是班級輔導員，第三級是學校的專兼職心理咨詢教師，第四級是校外專門機構的心理咨詢專家或治療專家。

三 高職學生生命關懷教育的系統優化

高職學生生命關懷教育的實施是一項長期的系統工程，涉及社會、學校和家庭各個方面，既要注重自身結構體系的優化，又要考慮外部因素的優化，這樣才能取得最佳效果。

1 整體優化高職學生生命關懷教育

從系統論出發，必須構建一套完整性、科學性的高職學生生命關懷教育體系，這是高職學生生命關懷教育實施成功的根本保證。

(1)教育內容的整體規劃。高職學生生命關懷教育的內容有倫理教育、道德教育、理想信念教育、審美教育、應變與生存技能、環境教育和環保教育等，為實現高職學生生命關懷教育的目標，切實做好以上教育內容的整體規劃和設計，切忌以點代面，影響教育的效果。

(2)教育方法的優化組合。高職學生生命關懷教育面向全體高職學生，同時積極關注每一個學生的健康發展。由于各個學生是有差異的，因此要根據不同對象選用最有效的教育方法，做到因材施教;并且還要根據教育內容的多樣性和教育任務的全面性，善于謀求各種教育方法的最佳結合和互補。

2 增強高職學生生命關懷教育的開放性

系統論認為，任何系統只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨于有序，保持活力。高職學生生命關懷教育的實施必須主動置身于社會大系統中，增強開放性，以便使其教育的內容和形式得到不斷豐富、充實和發展。

(1)創造有利于實施高職學生生命關懷教育的條件，包括學校的內部條件和家庭與社會的外部條件。高職學生生命關懷教育的落實，首先是要靠學校和教師，如教師觀念的更新和素質的提高，以及學校教育教學改革等，這是學校內部的教育條件的優化。同時，實施高職學生生命關懷教育還有賴于創造有利的家庭與社會條件，即在家庭環境中，要建立起良好和睦的家庭氛圍;在社會環境中，堅持以人為本的理念，落實人文關懷的精神，營造出團結和諧的社會氛圍。

(2)構建學校教育、家庭教育和社會教育有機結合的實踐環境。實施高職學生生命關懷教育，是一項長期的系統工程，決非學校或教育戰線孤軍奮進所能奏效的。只有實施開放性教育，調動社會和家庭的積極參與，才能取得應有效果。因此，必須構建以學校教育為主體，以家庭教育和社會教育為兩翼，統一協調、三位一體的教育網絡，形成育人合力。

參 考 文 獻

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