高職學生閑暇生活狀況的調查及對策

隨著我國法定假日的增多，高職學生閑暇時間的總量也有了較大幅度的增長。學生每年在校的正規學習時間只有190天，占全年總數的52%。這個數已經接近發達國家學生在校學習的天數(美國170天，英國200天，法國180—200天)。[1]而在我國對閑暇教育的關注卻遠遠不及這些國家，特別是在高職院校，部分學校辦學的功利色彩十分濃厚，他們要培養的是面向生產、管理、建設、服務第一線的技術應用型人才，其他一切工作都要圍繞這個目標展開，因此高職院校閑暇教育的缺失就成為了應然。閑暇教育的缺失導致學生的閑暇生活基本處于放任自流的狀態，這直接關系到高職學生日常生活質量的高低和個人的全面發展。

一 高職學生閑暇生活的狀況分析

為了更全面地了解高職學生的閑暇生活狀況，本人查閱了大量的相關研究資料。如浙江交通職業技術學院斯彩英對浙江省高職院校600名學生的閑暇生活狀況所做的調查，[2]漳州城市職業學院邵蘊然對本校200名在校女生閑暇生活所做的隨機調查等等。[3]在他人研究的基礎上，筆者于2009年8-12月對湖南省的四所高等職業院校的在校生開展了高職學生閑暇生活狀況的調查，具體包括湖南生物機電職業技術學院、湖南司法警官學院、湖南工程職業技術學院與懷化職院四所高等職業院校的學生，共發放問卷900份，回收812份，回收率達90.1%，其中有效問卷765份，有效率為92.9%。調查對象的性別構成為男生為48.1%，女生為51.9%;調查對象的專業構成為文科類為45.1%，理工科類為52.6%，藝術類2.4%;調查對象的年級構成為一年級占44.8%，二年級占38.8%，三年級占16.3%;調查對象所在地構成為省會城市8.4%，中小城鎮32.3%，農村59.4%;調查內容涉及高職學生在閑暇時間對閑暇活動的安排，對閑暇目的的選擇，對閑暇技能的培養，學校對閑暇教育的重視程度和學生對閑暇教育的了解等。

調查結果顯示，高職學生的閑暇生活狀況不容樂觀，主要呈現出以下特點:第一，高職學生閑暇時間充裕，但不懂得合理有效利用。在對“你認為閑暇時間夠用嗎?”的調查中，有31.2%的認為“閑暇時間太多，不知怎樣打發”;第二，閑暇活動內容豐富多彩，但層次不高。調查顯示，學生閑暇活動內容既有追求自我發展的知識擴充、能力培養、素質鍛煉的活動(如參加培訓、社團活動、兼職、專業學習等)，占17.8%，又有滿足精神和生理需要的消遣性娛樂活動(如閱讀課外讀物、體育鍛煉、看網絡電影、聽音樂等)，占到56.8%，還有無所事事消磨時光的活動(閑逛、閑聊、睡覺等)，占到25.4%;第三，閑暇活動安排隨意性較大，缺乏計劃性。在調查“你對閑暇活動時間安排情況?”時，有57.5%的學生對自身閑暇時間的活動安排缺乏合理規劃，較盲目;第四，閑暇意識不強，缺乏正確的時間價值觀。調查“你認為閑暇生活最重要的目的是什么?”時，14.1%的選擇“為了打發無聊時間”，20.8%選擇“放松自己”，33.6%的選擇“提高和發展自我”。可見，還是有相當部分學生缺乏閑暇意識和正確的時間價值觀念。第五，消閑場所缺乏，消閑設施較少。在調查“閑暇時間你在什么地方呆的時間長?”選擇“寢室”的有51.2%，選擇“網吧”的有17.8%。在調查學生對校內“閱讀資料場所”、“體育鍛煉場所”、“消遣娛樂場所”和“社交活動場所”的滿意度時，這些場所所獲得的滿意度則分別是73.9%、57.1%、26.2%和25.4%。可見，高職學生進行閑暇活動的場所普遍狹小，總體狀況不盡如人意。第六，閑暇知識和技能匱乏，閑暇滿意度較低。在對“你掌握了哪些閑暇知識與閑暇技能”調查時，有58%的學生回答“不知道”、“沒有掌握”、“閑逛”，26%的學生回答“打牌、打球、交際”。在對“你對自己的閑暇生活滿意嗎?”這一問題調查時，選擇“滿意”的只有7.1%”，選擇“較不滿意”的有19.2%，選擇“不滿意”的有16.9%。可見，學生因為缺乏相應的閑暇知識和技能，在面對大量的閑暇時間時備感無聊，從而對自己的閑暇生活質量滿意度不高。

高職學生的閑暇生活現狀不盡如人意，原因是多方面的，既有功利色彩的社會環境的影響，也有高等職業院校和家庭閑暇教育缺失的影響，同樣作為閑暇教育主體的學生自身也存在不可推卸的責任。

二 高職閑暇教育實施的策略

1 要重視宣傳，把閑暇教育當成高校德育的應有之義

要改變目前閑暇教育的現狀，高職院校應該加大對閑暇意識與閑暇教育重要性宣傳，并且把閑暇教育當成高校德育的一個不可或缺的部分來抓。通過宣傳教育，改變全體教職工對閑暇的認識誤區，培養大家的閑暇意識，并且讓他們認識到閑暇教育目的絕不僅僅為消磨時間、獲得閑暇娛樂、排解閑暇中的孤獨與失落感，閑暇教育的內容也絕不僅限于傳授閑暇活動中的各種知識與技能，更主要的目的在于滿足個體生命與生活世界的需求，加速社會文明進步發展的進程，促進人的自由全面發展。[4]只有使每一位教育者都具有閑暇教育的意識，并將這一意識貫穿于整個教育觀念和具體教育行為中，學生的自由全面發展才能真正實現。

2 要注重閑暇教育課程建設

閑暇教育課程是指為實現學校閑暇教育目標而選擇的閑暇教育內容的總和。它包括正式課程(學科課程和活動課程)和非正式課程。閑暇教育的學科課程并不是在原有學科基礎上再增加一些所謂閑暇教育的學科，而是把學校已開設的人文類課程作為閑暇教育的學科，[5]幫助學生學習有關的閑暇生活知識，形成正確的閑暇態度和閑暇價值觀。而閑暇活動課程則包括專門的體育活動課程、藝術活動課程和各種社團組織的社會實踐活動等等，通過活動課程，培養學生的閑暇能力和閑暇技能，體驗快樂，放松心情。非正式課程也稱“隱性課程”、“潛在課程”，是指除正式課程以外按教育目標規范設計的校園文化要素的統稱，它既包括學校建筑、教室布局、自然景觀等方面的物質環境，也包括各項規章制度、管理模式、教學組織形式等制度環境，同時也包含校園風氣、教師人格、師生關系等精神氛圍。這些要素都在潛移默化地影響學生的情感、態度、行為方式和價值觀等，從而促進或干擾教育目標的實現。

3 要加強閑暇教育師資隊伍建設

美國波士頓大學的詹姆斯·懷特教授曾指出:閑暇教育必須是每一位教育者的任務，不論他從事的是哪一門學科的教學工作。由此可見，閑暇教育不應該只是哪一門學科、哪幾位教師的事，而是所有學科的教師義不容辭的責任。我國閑暇教育工作起步較晚，還沒有形成較成熟的教育體系，這就要求教師不僅要有閑暇教育的科學理念，而且還要掌握閑暇教育的相關理論方法和一定的閑暇技能，同時還要具備良好的個人職業素養和開展閑暇活動的能力，這樣才能對學生的閑暇生活進行有效地指導，閑暇教育才不至于流于形式。

4 加強閑暇教育設施建設

管理者要重視學生的閑暇教育，在教育經費方面要加大投入，增添和完善學生閑暇文化設施、閑暇體育設施、閑暇娛樂設施等等。具體說來，就是要將圖書館、校史館、體育館、健身房、電影院、社團工作室、學生活動室、校園網吧等場所建設好，面向全體學生開放，讓學生在閑暇時間有地方去消閑，滿足學生的精神享受，豐富他們的生活，陶冶他們的情操，從“閑”中真正有所獲。

5 充分發揮朋輩群體的教育功能

朋輩群體，是指年齡與社會地位相近者的結合體。現實的學緣、地緣和虛擬的互聯網是高職學生朋輩群體形成的兩種途徑，它以現實的人際關系為主，網絡人際交往為輔。朋輩群體之間由于有著相同或相近的年齡、心理特點、興趣愛好、價值觀、生活方式和人生經歷等，他們經常在一起進行直接的交往與互動，相互模仿、相互認同，形成某種約定俗成的角色規范和價值觀念。朋輩群體之間的相互影響從某種程度上要超過父母和教師的影響。由于高職閑暇教育的缺失，學生往往會從群體中尋求獲得閑暇和閑暇方式的了解，朋輩群體的閑暇道德意識、閑暇價值觀和閑暇生活方式正確與否就顯得尤為重要了。因此，教育工作者要善于建立朋輩群體教育體系，通過培訓一批綜合素質好、熱心助人并具有一定的閑暇技能和開拓精神的學生，讓他們以朋輩身份走進同齡人中間，用他們經驗和閑暇知識技能開展和組織學生進行閑暇實踐活動，引領學生選擇積極健康文明的閑暇生活方式，科學合理地管理自己的閑暇時間。

6 加強高職學生的自我教育

“只有能夠激發學生去進行自我教育的才是真正的教育。”[6]閑暇教育要真正收到成效，學生的自我教育尤為重要。閑暇教育本身是一種自我開發式活動，其目的是為了培養和提高學生積極合理利用和管理閑暇時間的能力，樹立積極健康的道德觀和價值觀，讓他們學會自主地選擇健康的閑暇活動，從而提高閑暇生活的質量，促進人的自由全面發展。在閑暇教育過程中，教育者扮演的只是引領者和指導者的角色，受教育者學生才是活動的主體，要充分發揮和調動學生的主觀能動性，讓學生自由自主地合理支配閑暇時間，選擇適合自己的閑暇生活方式，在閑暇活動中體驗快樂，教育自我和發展自我。

參 考 文 獻

[1]王樹果.高等職業院校休閑教育芻議[D].山東師范大

學，2007(4).

[2]斯彩英.對高職學生閑暇生活的調查[J].浙江交通職業

技術學院學報，2008(2).

[3]邵蘊然.高職女生閑暇生活的調查與思考[J].青島職業

技術學院學報，2008(4).

[4]劉海春.生命與休閑教育[M].北京:人民出版社，2008.

[5]龐桂美.淺論閑暇教育課程[J].天津市教科院學報，2004(4).

[6][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].周蕖，等

譯.天津:人民出版社，1981.