交通土建專業外語教學探索

專業外語的教學一直是高校教學的一個難點，學習它的目的主要是工作和閱讀外(英)文的需要。現行的教學方法當中存在課堂以教師為主、課下學生不摸教材的現象。本文從一名專業外語任課教師的角度，就交通土建專業外語教學中存在的一些問題進行了闡述，并對平時的教學和結課考試當中一些考核方式進行了新探索，變課程結束時候的一張試卷定終身的考核方式為以平時考核為主的方式。同時在教學方法上進行了懲罰式教學和獎勵式教學的嘗試，即在平常成績的給定辦法中，一種是扣分為主的方法，一種是給分為主的得分方法。

一 專業外語教學的概況

專業外語的教學一直是高校教學的一個難點，很多老師不愿意上這門課，同時學生也不愿意學，被很多人稱作雞肋。很多專業外語的定位是能夠使學生順利地閱讀和翻譯專業的英文文獻。平時的基礎課和專業課學生還不愿意學習，來上課只是應付本門課程的學分而已。高校擴招以來三表學生增多，這些學生更不愿意學習專業外語，給教師提出了新的挑戰。

筆者作為專業外語的任課教師進行了一些思索和實踐，主要進行了以下幾個方面的探索:本門課程的定位、考核方式、教學方法的嘗試、素質教育等。

三表生學習專業外語是一件難事，不能有更高的要求。有的學校要求學習專業外語的學生能用英文流利地交流，在課堂上不出現漢語。而我校的學生以順利地閱讀和翻譯專業外語教材為定位。

本門課程要求學生牢固掌握專業基礎，還要有相當的基礎英語功底。兩者之間既有區別又有聯系，既有差異又有銜接。專業外語在詞匯、語法等方面都有自己獨特的特點。在各個專業的科技文獻中，一些詞匯的詞義與基礎外語的詞義聯系不大，甚至相去甚遠。從基礎英語的角度，英文的詞義和句子理解都正確，在專業里面卻有專業的含義，是專業和英文的結合，是基礎英語所不能代替的。興趣是最好的老師，任課教師在專業外語教學的過程中，要活躍課堂的氣氛，提高教學的質量，集知識性和趣味性于一體，使學生感覺到自己就是課堂的主人。在開課第一節就要和學生講清楚，讓學生認識到學習專業英語的必要性和實用性。現在是經濟全球化、信息全球化時代，在以后的工作崗位中，閱讀英語文章是必然的也是必需的。從就業和薪水的角度來看，外語好的尤其是專業外語好的學生在就業上有優勢，在工作中能把握先機，在發達地區薪水比別人要高個檔次。同時現在很多路橋公司在國外施工，例如一些學生畢業后就到印度、非洲等國家去施工，就需要用英語與當地人進行交流。

專業英語的學習主要是進行英文文獻的閱讀，除了是一門語言的應用外，更重要的是專業知識的獲取，能否讀懂文章并從中獲取所需的知識，與學生所掌握的本專業知識有很大的關系。學生的專業知識不足，嚴重影響學生對專業詞匯和專業文獻內容的理解，往往是一篇文章讀完后，雖然詞義明白、語法也知道，但就是不能很好地組織語言提煉成漢語。有些學生反映很難學，漸漸失去了學習的熱情和興趣。

在教學上要給學生創造一個學習英語的環境，提高學生的學習興趣，這就要在教學方法上下功夫，改變以教師為主的形式單一的教學模式。在教學中采用啟發式教學的思路充分調動學生學習的積極性。教師應與學生在知識、情感、道德各層面進行廣泛深入地交流，建立相互平等、尊重、關愛、理解的師生關系，給學生以親近感。學生從心底里喜歡老師的同時，也會自然地喜歡交通土建專業英語的學習。

二 教學方法

一種方式是以扣分為主的，姑且稱之為懲罰式;另外一種是以加分為主的，姑且稱之為獎勵式。

(1)懲罰式教學。總分100分，平時成績30，結課考試70分。平時的30分先給學生然后再平常的教學中扣除。兩輪課，一個班80人，另外一個班70人。由于人數多，學生不愛上課，能逃的就逃，如果每次課都點名會占用很多時間;都是三表的學生，英語基礎好的不多，對英語有興趣的也少，課堂管理和組織課堂紀律就有困難。首先響應學校的號召，同時也和學生講清楚，學生不來上課學校要對教師進行處理，老師要按照學校的要求進行工作。如果30學時的課缺課達到3次，也就是6學時本學期就沒有成績。如果點名不來一次扣分10分，不遵守課堂紀律的，例如遲到、課堂說話或者是發短信接聽手機等，視情節輕重每次至少要扣5分以上，上不封頂。這些要求在開學第一次課就對學生講清楚，平時上課的時候嚴格按照這個規定執行。有幾名同學總是在上課鈴聲響后兩分鐘進教室，對這樣的同學要批評，同時扣分，雖然不愛學習英語，但是多數學生還是能知錯就改的。每次上課之前自己當著學生的面把手機關掉，同時提醒學生關手機。但是還是有發短信的，這樣的學生還不好找出來，只好提醒關掉手機。學生里面不遵守紀律的要嚴格管理，尤其是對班干部更要嚴格要求。一名班長坐在前排接電話被點名批評，同時扣分10分;還有一個班長打電話請假說去看病，這樣的學生我就要求把醫院開具的證明拿出來才算有效，對其他看病的同學也要求拿來病例才算數。講課的主要方法是讓學生來講解翻譯，然后老師和其他同學糾正。每篇課文講授之前先把生詞給學生介紹清楚，主要單詞的習慣用法，在交通土建專業內的術語含義等等。由于教材所選課文是英文原版的，有些方言古語等，需要給同學解釋清楚。同時要注意文章的時代和地域性。嚴格的管理班級并不是死板，并不是要每個學生都膽戰心驚，而是用熱烈和幽默的氣氛來渲染整個課堂的氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。在兩個學時的課中，大約能有三分之一的學生能夠被提問，那么至少會思考一句的翻譯。這種方法的缺點是當提問到一個同學的時候，其他的同學不思考或者思考的程度不深。

(2)獎勵式教學。總分100分，平時成績50，結課考試50分。平時的50分不是直接給學生的，而是要自己掙回來。這就要求每課講授之前學生要主動深入地預習生詞和課文。每句英文單詞如果學生能讀下來，并且翻譯正確得分最高為3分，如果不讀只是翻譯得分最高為2分。這種方法最主要的優點是能夠調動多數學生的主動性。有可能一句英文翻譯有3至5個學生同時舉手要求回答的，這就讓這幾個學生PK，讀音和翻譯最準確的得分。第一節課的時候剛開始學生還有點矜持，稍微有些害羞的樣子，在教師和學習好的同學的帶領下多數同學的熱情高漲，紛紛舉手試水，在后來的課堂上都主動了。有些英文單詞在幾篇課文中反復出現，但還是有同學不會，這樣的同學得分就低。例如tensilestress的翻譯，術語中是“抗拉應力”，而翻譯成“拉應力”的就不得分。這種方法存在的問題是英語基礎特別差的如果一開始不主動舉手，一直到最后也不主動回答問題，很有可能不及格;還有可能有的英語好的同學總是舉手回答問題給其他同學留下的機會少;還有可能有些總是主動回答問題的同學英文翻譯和英文發音不好，但是總是很主動地爭搶會浪費其他同學的時間和耽誤教學的進程。

(3)考核方式。以平常的考核為主，在上面的文字當中已經有所體現。在最后的結課考試中這兩種方法的考試的要求是一樣的，就是找個教材后面沒有翻譯的課文進行翻譯，不可抄襲，如果發現抄襲者和被抄襲者都按不及格處理。所使用的教材主要分為三大塊:一般基礎知識、道路、橋梁。由于教材的內容很多不可能都講，只能講授其中很少的部分，主要是一般的基礎知識。考試翻譯的內容一般是在道路或者橋梁里面挑選一篇文章，大約在結課前兩周就和學生商定具體翻譯哪篇文章，讓學生提前準備。無論教師如何要求，還是有不來上課而沒有見面的學生，這樣的學生要先在開課之前就找班主任和輔導員了解情況。一直不來上課的一抓到底，絕不手軟。由于對補考的同學沒有平時出勤的要求，也是翻譯一篇文章，這樣不能確保是否為本人翻譯，要求在學生交翻譯文章的時候要答辯。補考要針對翻譯的內容進行提問，相對要比結課考試難些。一是保證英譯漢是自己做的，二是讓學生在正常上課的時候能夠遵守課堂紀律，能夠認真聽講主動回答問題。

三 素質教育

素質教育要貫穿教學的始終。素質教育的核心是以人為本，使學生有正確的人生觀。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質的好壞直接決定一個人能否以良好的心態、高尚的品德生活于社會、服務于社會。充分利用遺傳和環境(教學)的正面影響，促進學生的心理、生理、智力非智力、情商等方面全面發展。在專業外語的教學過程中要進行智育與非智育兩大方面的綜合教育。提高學生素質的同時也要提高教師的素質。大學本科階段的外語教學正逐步從應試教育轉向素質教育，外語教師的文化素養的綜合差異對語言學習者有著直接、廣泛、深遠的影響。教師的文化素養是教師在師德、專業水平、人格魅力、教學藝術等方面的綜合體現。學生通過幾年的學習，他們的素質和能力可以反映出教師的素養。教師首先要公平、公正，以身作則。對于教學型的學校教師有可能沒有很多的科研項目，不能給學生很好的科研指導，但是公平公正地對待每位學生能產生的正面社會效果應該是教師的基本職責，賞罰分明，鼓勵后進，驅逐惰性，使學生全面進步也是教師的職責。

同時要注重課堂教學，提高學習效率;擴大學生的閱讀范圍;加強寫作訓練，加強口語交流;改變傳統粉筆加黑板的教學方式，使用多媒體;優化教學內容，引導學生以自學為主。無論什么教學方法都要求教師對所講授的內容熟悉，對專業熟悉。要熟悉書本，每次講課之前要認真地備課、查字典、在線專業查詢。英文在專業書籍中查找，有些英文術語在字典中和網上在線方式找不到相關的專業含義的，就要查找專業的書籍，或請教在國外的同學朋友老師。同時一些專業的東西例如施工技術方面的內容要請教有施工經驗的人，好在本教研室有兩名老師是從現場過來的，有10多年的施工經驗，可以隨時發問。同時自己又到施工現場去實踐學習，能給學生講解一些施工中實際的東西，學生對此內容比較感興趣。兩種教學方法的收效都不錯。相對而言，有個別的學生不愿意接受懲罰式教學方法，好像是教師在把他的分數拿走。在兩種方法的教學實踐當中請本單位的教學副院長等人來聽課提意見，得到了大家的一致認可;同時向學生以發送問卷等方式征求學生對這兩種方法的意見，反饋結果中95%以上的學生感覺都很好。好的方法要堅持，但是不能兩種方法同時實施，至于究竟使用哪種方法還要跟學生探討、繼續實踐，以得到具體的答案。