大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)與實踐探索

一 分級教學(xué)的現(xiàn)實需要

1 對英語人才的需求與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)效果的矛盾。隨著改革開放的不斷深入，國際交流日益增多，對英語人才的需求量也急劇增加，尤其是對既懂英語又具有專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的需求更為迫切。而當(dāng)前的大學(xué)外語教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)社會要求，這既是大多數(shù)學(xué)生的感受，也是很多從事高校公共英語教學(xué)的教師們的苦惱。

2 學(xué)生英語水平差異與當(dāng)前英語教學(xué)的沖突。大學(xué)生英語水平參差不齊。我國地廣人多，各地發(fā)展極不平衡，基礎(chǔ)教育的水平差別很大，導(dǎo)致不同生源地學(xué)生的英語水平參差不齊;近幾年連續(xù)的擴招，是通過降低錄取分數(shù)線將更多的學(xué)生招進大學(xué)，他們?nèi)雽W(xué)起點較低，高中基礎(chǔ)不牢固，更加劇了大學(xué)生英語水平的差異。

3 傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不管學(xué)生英語水平如何，以自然班為單位，采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一評估與測試標準，同樣的教學(xué)進度，結(jié)果使教師和學(xué)生雙方都陷入了尷尬的境地。教師如果以較高水平學(xué)生為基準，則使大多數(shù)水平不夠好的學(xué)生無法聽懂講課;如果以基礎(chǔ)較差學(xué)生為基準，又難以滿足水平較好的學(xué)生的需求。處于這樣的兩難境地，教師往往難以取舍。

二 分級教學(xué)的理論依據(jù)

1 教育學(xué)依據(jù)。綜合教育學(xué)的理論，主要強調(diào)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個別差異，強調(diào)要按照學(xué)科知識體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進行系統(tǒng)的教學(xué);強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮?！?br>