大學英語分級教學的理論依據與實踐探索

一 分級教學的現實需要

1 對英語人才的需求與當前大學英語教學效果的矛盾。隨著改革開放的不斷深入，國際交流日益增多，對英語人才的需求量也急劇增加，尤其是對既懂英語又具有專業基礎的復合型人才的需求更為迫切。而當前的大學外語教學所培養出來的人才難以適應社會要求，這既是大多數學生的感受，也是很多從事高校公共英語教學的教師們的苦惱。

2 學生英語水平差異與當前英語教學的沖突。大學生英語水平參差不齊。我國地廣人多，各地發展極不平衡，基礎教育的水平差別很大，導致不同生源地學生的英語水平參差不齊;近幾年連續的擴招，是通過降低錄取分數線將更多的學生招進大學，他們入學起點較低，高中基礎不牢固，更加劇了大學生英語水平的差異。

3 傳統的英語教學模式的不足。傳統的英語教學模式，不管學生英語水平如何，以自然班為單位，采用統一教材，統一教法，統一評估與測試標準，同樣的教學進度，結果使教師和學生雙方都陷入了尷尬的境地。教師如果以較高水平學生為基準，則使大多數水平不夠好的學生無法聽懂講課;如果以基礎較差學生為基準，又難以滿足水平較好的學生的需求。處于這樣的兩難境地，教師往往難以取舍。

二 分級教學的理論依據

1 教育學依據。綜合教育學的理論，主要強調學生的知識基礎和個別差異，強調要按照學科知識體系的內在規律和順序進行系統的教學;強調教學過程中學生的主觀能動性的發揮。……