大學英語分級教學的理論依據(jù)與實踐探索

一 分級教學的現(xiàn)實需要

1 對英語人才的需求與當前大學英語教學效果的矛盾。隨著改革開放的不斷深入，國際交流日益增多，對英語人才的需求量也急劇增加，尤其是對既懂英語又具有專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的需求更為迫切。而當前的大學外語教學所培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)社會要求，這既是大多數(shù)學生的感受，也是很多從事高校公共英語教學的教師們的苦惱。

2 學生英語水平差異與當前英語教學的沖突。大學生英語水平參差不齊。我國地廣人多，各地發(fā)展極不平衡，基礎(chǔ)教育的水平差別很大，導(dǎo)致不同生源地學生的英語水平參差不齊;近幾年連續(xù)的擴招，是通過降低錄取分數(shù)線將更多的學生招進大學，他們?nèi)雽W起點較低，高中基礎(chǔ)不牢固，更加劇了大學生英語水平的差異。

3 傳統(tǒng)的英語教學模式的不足。傳統(tǒng)的英語教學模式，不管學生英語水平如何，以自然班為單位，采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一評估與測試標準，同樣的教學進度，結(jié)果使教師和學生雙方都陷入了尷尬的境地。教師如果以較高水平學生為基準，則使大多數(shù)水平不夠好的學生無法聽懂講課;如果以基礎(chǔ)較差學生為基準，又難以滿足水平較好的學生的需求。處于這樣的兩難境地，教師往往難以取舍。

二 分級教學的理論依據(jù)

1 教育學依據(jù)。綜合教育學的理論，主要強調(diào)學生的知識基礎(chǔ)和個別差異，強調(diào)要按照學科知識體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進行系統(tǒng)的教學;強調(diào)教學過程中學生的主觀能動性的發(fā)揮。分級教學使教師得以在學生英語知識體系的基礎(chǔ)上進行教學，采取適合他們的教學方式，更好地體現(xiàn)以“學生為中心”，發(fā)揮學生的主動性。

2 心理學依據(jù)。一是，“學習遷移”理論。依據(jù)“學習遷移”理論，學生知識結(jié)構(gòu)的特點直接影響遷移的效果。英語學習也符合“學習遷移”理論，只有當學生掌握了所要求的詞匯量、語法知識和語言技能時，學習才能順利進行，有好的學習效果。否則，只會對以后的英語學習形成一種干擾。二是，“最近發(fā)展區(qū)”理論。分級教學就是根據(jù)學生學習的可能性將他們分為若干層次，針對不同層次學生的特點開展教學活動，使教學的目標、內(nèi)容、進度、方法更符合學生的知識水平、認知能力和學習的可能性，從而確保教學與各層學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，并不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷發(fā)展。三是，人本主義教育理論。人本主義則認為，教育的主要目的是幫助學生實現(xiàn)自我(self-actualization)，使他們最大限度地發(fā)揮潛能。人本主義教學觀還強調(diào)學習者的需要與情感的作用。積極情感因素能對語言學習過程產(chǎn)生推進作用，反之，消極情感會嚴重削弱學生的學習能力。分級教學能使不同水平的學生學到各自所需要的系統(tǒng)的教學內(nèi)容，使學生不斷產(chǎn)生新的學習需要，在積累知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學習興趣。

3 語言學的理論——i+1理論。i+1理論是Krashen在第二語言習得理論中提出的“語言輸入假說”(theInputHypothesis)的精髓。用公式表示，就是i+1，其中，i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平即i+2，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平即i+0，學習者就不能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣就難以收到較好的學習效果。同時，學習者同樣需要在情感上吸入(takein)已經(jīng)理解的語言輸入。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)三方面。學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的學習動機、充滿信心、無任何焦慮感，才會產(chǎn)生真正的習得。

三 分級教學的實施

1 分級的依據(jù)。一是，單純以學生高考英語成績作為分級編班的依據(jù);二是，入學后進行分級考試，依據(jù)分級考試的成績作為分級編班的依據(jù);三是，將學生高考英語成績和分級考試成績按百分比綜合后的成績作為分級編班的依據(jù)。

2 分級教學的編班模式。一是三級分班模式:將學生按照成績分為高中低三個等級，一般中級班人數(shù)較多，約占60%左右，高級和低級班人數(shù)較少，大概各為20%左右。二是二級分班模式:將學生按照成績分為高低二個等級，一種是高級人數(shù)相對較少，約占20%左右，低級別的人數(shù)相對較多;另一種情況是與此相反。

3 分級教學的教材選擇。一是三級分班模式:第一種情況是使用相同教材，不同起點:A級從大學英語二級開始學習;B級從大學英語一級開始學習;C級從大學英語預(yù)備級開始學習，都按正常的教學進度進行。第二種是使用相同教材，教學進度不同，有的學校的做法是:A級學生加快教學進度，輔以大量課外閱讀材料、聽說訓練，在第二學期講授三、四冊，并著手四級備考工作，第四學期備考六級。B級學生教學進度適中，從第一冊扎實系統(tǒng)地組織教學，爭取在第四學期大部分通過四級。C級學生教學進度較緩，從預(yù)備級開始，教學進度由慢到快，在第四學期達到三級以上水平，并在第五、六學期備考四級。第三種，不同級別選用不同教材。有的院校一類學生用《新概念英語》，二類學生用上海外語教育出版社出版的《大學英語》，三類學生用外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》。有的高校干脆為一類學生自編了教材。二是二級分班模式:二級分班模式的教材選用，一種是A級從大學英語二級開始學習;B級從大學英語一級開始學習。另一種是，A級從大學英語一級開始學習;B級從大學英語預(yù)備級開始學習。

4 分級教學的組織管理。分級后教學大多實行動態(tài)管理，即，初級班的學生通過自身努力，達到一定的要求后，可跳至中級班，中級班的學生同樣也可跳至高級班;而對較高級別的班級實行末位淘汰制。不同的等級，在師資、設(shè)備等教學資源方面的待遇是同等的，有的學校的師資配備為每名教師好、中班與差班搭配。

四 分級教學的優(yōu)勢

1 有利于滿足學生的學習需求。分級教學按學生水平高低入級學習，較好解決了基礎(chǔ)不同、水平參差的學生的實際學習需要，因材施教，保護了學生學習外語的熱情，提高了學生的主動參與意識。

2 有利于教師組織教學。分級前的自然班授課，學生水平參差不齊，學生的要求是“眾口難調(diào)”，老師不好組織教學，為了遷就差生不得不放慢進度，大量使用語法翻譯教學法，對優(yōu)生則無暇顧及。

3有利于調(diào)動學生的學習積極性。分級后教學實行動態(tài)管理，允許學生跳級。該措施的實行極大地激發(fā)了學生學習英語的熱情和積極性，學生由“要我學”，變成了“我要學”，充分體現(xiàn)了以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。

五 分級教學面臨的問題

1 在初級班的教學組織中出現(xiàn)困難。初級班學生難教、難管。有的院校實行分級教學后，外語教師都爭著上中級班和高級班英語課而初級課卻無人問津。

2 分級教學挫傷了部分學生的自尊心和學習英語的積極性。有的學生說，不分班的話，自己還有點兒學習英語的興趣，現(xiàn)在一分班，心就先涼了。就跟剛出生就被人打上了奴隸的烙印一樣抬不起頭來。但盡管有部分學生對分級教學有些意見，但絕大多數(shù)同學還是贊成這一教學改革措施的。

3 由于全年級統(tǒng)一分級，所以排課成了一大難題。有的院校的辦法是將同一年級的大學英語課集中在幾天之內(nèi)，把大學英語課安排妥當之后，再排其他專業(yè)課和公共課。

4 教師對分級教學的內(nèi)涵、作用、實施方法等方面的理解和研究不夠。結(jié)果使得分級教學流于形式，“換湯不換藥”。部分教師還是一本教案幾個班用，而不管學生的實際水平與能力如何。

六 解決分級教學中所出現(xiàn)問題的對策

1 在分級前后要對學生進行必要的宣傳和教育。消除其心理障礙是分級教學深入發(fā)展的突破口，尤其是要解決后進學生的心理障礙，使其理解分級教學中動態(tài)管理模式，適應(yīng)競爭，并產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級教學能否達到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

2 加強教學管理，特別是協(xié)調(diào)相關(guān)部門的工作配合。因班級管理模式的變化(由自然班變?yōu)榉旨壈?，導(dǎo)致了分級教學中新的問題的產(chǎn)生，因此，應(yīng)加強各部門的協(xié)調(diào)配合，尤其是教學管理部門、學生管理部門、承擔公共英語教學任務(wù)的部門之間的配合。

3 改革考核標準是分級教學深入發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)前面的分析，應(yīng)深入研究和確立適應(yīng)分級教學的多層次教學考核標準，應(yīng)具體問題具體分析，根據(jù)教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學、準確的考核標準，這是進一步進行分級教學實踐的關(guān)鍵。

總之，許多高校在對大學英語分級教學進行嘗試和研究，既有可借鑒的成功經(jīng)驗，也提出了一些有待解決的問題。通過研究我們認為，實行分級教學是大學公共英語教學的有益嘗試，加強相關(guān)研究，學習別人成功的經(jīng)驗，避免他們的教訓，并切實解決運行中出現(xiàn)的一些共同問題，必然會對當前的大學英語教學起到積極的促進作用。

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