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大學英語分級教學的理論依據與實踐探索

2010-04-12 00:00:00井蘭柱
教書育人·高教論壇 2010年8期

一 分級教學的現實需要

1 對英語人才的需求與當前大學英語教學效果的矛盾。隨著改革開放的不斷深入,國際交流日益增多,對英語人才的需求量也急劇增加,尤其是對既懂英語又具有專業基礎的復合型人才的需求更為迫切。而當前的大學外語教學所培養出來的人才難以適應社會要求,這既是大多數學生的感受,也是很多從事高校公共英語教學的教師們的苦惱。

2 學生英語水平差異與當前英語教學的沖突。大學生英語水平參差不齊。我國地廣人多,各地發展極不平衡,基礎教育的水平差別很大,導致不同生源地學生的英語水平參差不齊;近幾年連續的擴招,是通過降低錄取分數線將更多的學生招進大學,他們入學起點較低,高中基礎不牢固,更加劇了大學生英語水平的差異。

3 傳統的英語教學模式的不足。傳統的英語教學模式,不管學生英語水平如何,以自然班為單位,采用統一教材,統一教法,統一評估與測試標準,同樣的教學進度,結果使教師和學生雙方都陷入了尷尬的境地。教師如果以較高水平學生為基準,則使大多數水平不夠好的學生無法聽懂講課;如果以基礎較差學生為基準,又難以滿足水平較好的學生的需求。處于這樣的兩難境地,教師往往難以取舍。

二 分級教學的理論依據

1 教育學依據。綜合教育學的理論,主要強調學生的知識基礎和個別差異,強調要按照學科知識體系的內在規律和順序進行系統的教學;強調教學過程中學生的主觀能動性的發揮。……

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