會計學原理的參與型教學法探微

會計學原理是會計學專業的入門課程，是經濟管理專業的必修課。這門課程教學內容較多，層層遞進，不同章節之間聯系緊密，學生某一章學不好將很大程度地影響以后章節的學習。學生學習這門課程往往需要緊跟教師的思路，絲毫不能松懈。這門課程專業性強，其中包含大量的專業術語，且與學生日常生活距離較遠，不易引起學生的學習興趣，較難被學生理解和接受，學生往往需要在課上課下用大量的時間去領會和掌握這門課程，才能達到規定的教學效果。對于會計學專業，會計學原理是整個課程體系的“地基”，會計學原理學不好，以后的專業課學習就會懵懵懂懂、一知半解。對于其他經濟管理類專業，會計學管理是整個經濟管理體系的重要組成部分，不理解會計學原理就沒法理解各種組織內部資金流的運動，無法理清各種管理職能的內部聯系，整個管理學的學習就是不完整的。無論是會計學專業還是非會計學經濟管理專業，會計學原理都是一門非常重要的課程，學習效果的好與壞，將直接影響學生整體知識架構和綜合管理能力高低。針對會計學原理專業性強、學習難度較大的特點，應采用參與型教學法，幫助學生加深理解、加強記憶，并在學習過程中充分引起學生的興趣，讓學生更好地掌握這門知識。

一參與型教學法的內容及形式

參與型教學是指老師和學生充分發揮主體能動性，積極地互動，從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴，是創造性地完成教學任務和教學目標的教育實踐活動。[1]這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極主動參與教學過程，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生的學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，加強學習過程中的信息交流和反饋，使學習者能更好地理解和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

參與型教學法有兩種主要形式，一種是正規的參與型教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與型教學法的元素。正規的參與型教學法的特點是小講課和分組活動相結合，以學習者和教學內容為中心，鼓勵學習者在整個過程中積極參與，最終設計出項目的研究或實施方案。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采用編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按教學者要求制定研究計劃或實施方案等生動活潑、形象直觀的形式，學生小組活動后，對活動結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論。在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，即在傳統教學模式中，根據課程特點、學生特點，適當地采用參與式教學法，這樣可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。例如教學過程中應包含開放式的教學內容，即除了講授該學科已經有定論的內容外，還要注意給學生介紹一些人未能解決的或者教師正在研究中的課題，激發學生的好奇心、想象力，并啟發學生進行思考。在教學中要注意加入一些解題方式和最終結論沒有標準答案的習題，使學生充分運用發散性思維進行思考，探討新的結論。在課堂講授中可以穿插辯論、小組討論、競賽等豐富多樣的教學形式。

二在會計學原理課程中運用參與型教學法的意義

1有利于提高學生的學習興趣

填鴨式教學法只是一味的老師教學生學，在參與式教學法中，可以存在學生教的方式，老師和學生處于平等的地位，有利于充分調動學生的積極性。在會計學原理教學中，老師可以結合學生的特點、章節內容等進行教學設計，例如通過有豐富趣味的案例使學生更好地理解專業性的內容，或通過小組活動等方式讓學生參與其中，增強學生的主體意識，使學生由“被動型學習”向“主動參與型學習”轉變，提高學生學習的興趣。

2有利于培養學生的思維能力和自學能力

參與型教學模式鼓勵學生主動學習，根據章節特點，有些內容可以以自學的方式進行。學生在學習中要積極地提出問題，并能夠自覺地利用所學知識思考問題和解決問題。通過提問、和同學討論、總結，最終提出個人的觀點和見解，并與老師進行交流，可以培養學生舉一反三地思考問題和解決問題的能力，提高學生自我學習能力。學生學習模式從被動接受到主動參與，學生的思維空間更大，可以提高學生的創造力。

3有利于培養學生的團隊精神和社會交往能力

在參與式教學法中，部分教學將以分組討論的形式進行。學生在參與小組活動的過程中既要恰當地表達自己，又要傾聽其他組員的想法，同時與小組成員進行協商。在小組討論中學生可以學會傾聽、理解、分享，在實踐過程中可以學會分工、合作、協調、互相幫助。學生在主體參與的頻繁交往中與人相處、與人合作，從而鍛煉和提高了學生的團隊合作能力和社會交往能力。

三參與型教學法在會計學原理教學中的具體應用

1選用參與型會計學原理教材

教材對教學效果的影響很大，一本好的教材能夠充分引起學生的學習欲望，圖文并茂、文字優美的教材會讓讀者流連忘返，對課程產生濃厚的興趣。要實施參與型教學法，取得較好的教學效果，首先應選用一本適合參與型教學法的會計學原理教材。參與型教學法特點之一是開放式，開放式的教學內容，開放式的習題。開放式的教學內容是指教學內容中應包含一些前沿性的知識，或未成定論的能夠引發學生思考的知識，有部分教材本章習題后有一部分閱讀材料，其中包含大量和本章內容相關的管理知識或管理常識，可以開拓學生的思路，豐富學生的知識，對實施參與型教學頗有益處。有部分教材章首和章尾都有相關案例，章首案例作為本章的引導案例，可以讓學生初步了解本章內容，有趣、發人深省的案例往往能充分引起學生學習興趣。章后的課后習題中，除了客觀題還應有案例分析，會計學原理和實際操作結合緊密，以實際生活中的小故事作為案例進行分析，既拉近了所學知識與現實的距離，又可加深學生對本章知識的理解，而且還能鍛煉學生的思考分析能力，為本章學習起到一個鞏固提高的作用。另外，在章節內容中可隨時穿插小貼士、小閱讀資料，讓學生感覺閱讀教材的過程趣味橫生，學習興趣自然會更加濃厚。

2根據教學內容選用參與型教學模式

在大學本科教育中，既可運用正規的參與型教學法，又可在傳統的教學法中加入參與型教學法的元素。根據會計學原理理論性強、理解難度大的課程特點，選擇在傳統的教學法中加入參與型教學法的元素模式較合理。參與型教學法在實際運用中，可以是學前引導，也可以是過程引導或學后跟蹤[2]，應根據具體教學內容、目的進行選擇。

在總論部分，主要教學內容為會計的含義、產生、種類等會計基本知識，這部分內容較為簡單，主要目的是讓學生初步了解會計學原理，所以這部分適合采用教師講授的方式，學生不用預習和復習。

會計循環屬于基本理論部分重點內容。會計前提、會計基礎工作、會計信息質量要求均屬于約束會計具體工作的大前提，屬于會計核算的指導性指標，如果這部分不懂，以后會計學原理的學習會遇到很大困難。教師應對學生進行學前引導，要求學生課前預習，幫助學生把握方向和學習的重點、難點。由于這部分內容較為抽象，學生自學后，必然對部分內容心存疑惑，他們帶著問題來到課堂，聽到教師的講解之后，對得到的解答將更加印象深刻，自然可以在教學中起到強調重點的作用。

會計要素、等式、科目、賬戶、復式記賬部分屬于會計核算的基本方法，這部分是“企業主要經營過程核算”的基礎，也屬于本書的難點，學生需要在課堂緊跟教師的思路進行學習。本部分主要是純理論知識，學生課前預習效果較差，所以應主要對學生進行“過程引導”，即注重課堂上對學生的引導，針對這部分理論性強的特點，教學過程中應尤為注重吸引學生的學習興趣，如鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊參與，鼓勵學生對教學內容提出疑問、談自己的看法?？梢栽谡n后設置一些小問題，將學生分為兩組，一組作答，另一組對回答結果進行評價，教師最后對答和評進行總結和評分，兩組答與評的角色可時常對換，并對兩組進行得分累計。這樣，最終選出勝利的一組并給與獎勵。在這樣的參與型教學模式中，學生既是答題者又可以從教師的角度進行評價，可以充分提高學生的參與意識。兩組進行競賽的方式又可以充分吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生學習知識的內在動力，增進教學效果。最核心的具體核算部分只是一個充分運用基本方法的過程，在基本方法部分打好基礎后，核心部分的教學將非常輕松。

實務中的核算程序部分主要是將之前的理論部分和實際的會計工作相聯系，也比較適合使用過程引導的教學方式，在教師講授過程中，應向學生展示生活中的會計核算工具，例如學習會計憑證時向學生展示生活中的憑證實物，講會計賬簿時讓學生傳閱生活中的帳頁，讓學生的認識更加清晰。實務教學結束后，應對學生進行模擬實訓，例如給學生一套基本的經濟業務，讓學生進行實際核算，最終編制會計報表，使學生充分體會到由證到賬、由賬到表的具體核算過程。通過實訓，學生對會計學原理的框架可以有一個完整的認識，并且能夠深入地理解實際的會計工作。

對于會計人員、法規、機構等較易理解的會計知識，完全可以采用學后追蹤的方式，即要求學生以自學為主，有不理解的問題由教師進行解答，或者教師介紹一些閱讀資料讓學生根據自己的需求進行自主學習。

3提高教師教學能力

教師是主體參與型教學模式中的一個重要角色，學生參與教學過程需要教師的引導，教師在教學過程中需要進行精心準備，課前引導時需要把講課的內容以問題的形式提前布置給學生，讓學生掌握學習思考方向。過程引導時教師需隨時針對學生提出的想法和疑問進行解答、點撥和啟發，運用適當的方法鼓勵學生積極思考，激發學生的學習動力，不僅讓學生學會知識，還要培養學生的溝通能力、社交能力，并且讓學生在樂中學、在學中樂。學后追蹤時教師需要對學生的學習效果及時地追蹤，根據學生的反饋隨時調整教學方法，并幫助學生總結、回顧，加深印象。參與型教學法需要教師具有較高的教育理論素養，對教學過程有較強的掌控能力，教師應通過多種方式提高教育教學能力，例如可對教師進行教育學、心理學和教學技能等方面的培訓，可派遣教師到著名高校進修，學習教育教學方法，可舉辦參與型教學大賽，激發教師創造力，可鼓勵教師到企業或會計師事務所熟悉會計實務等。

參 考 文 獻

[1]李森，李霞.論參與性教學的背景內涵及實施[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2005(1).

[2]李艷紅.主體參與型教學理論初探[J].湖北科技大學學報，2009(2).