論教師在自主學(xué)習(xí)中的角色

自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者要完全獨立于教師來學(xué)習(xí)。相反，教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中扮演著更多的角色。國內(nèi)外學(xué)者對這方面進行了相關(guān)的探討，但是很少有人論及學(xué)習(xí)者期待教師在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)起到什么作用。那么，英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況如何?英語專業(yè)學(xué)生期待教師在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中扮演什么角色?教師應(yīng)采取什么策略來適應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主中要扮演的角色?本文通過問卷調(diào)查來回答這些問題，并對教師應(yīng)采取什么策略來適應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主中所要扮演的角色提出建議。

一研究方法

1研究對象

本研究的對象為三所高校各兩個班共171名英語專業(yè)大三學(xué)生。這三所高校中，一所是一表本科院校，一所是二表本科院校，另一所是三表本科院校。之所以選擇三種不同層次的院校，目的是使本研究盡可能全面客觀地反映英語專業(yè)學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)狀況，以及他們對于自主學(xué)習(xí)中教師的角色有何期待。

2研究工具

本研究采用的工具是調(diào)查問卷。問卷中共30個關(guān)于學(xué)習(xí)者對于自主學(xué)習(xí)中教師角色的期待的調(diào)查項目，本文由于篇幅所限，調(diào)查項目內(nèi)容被簡化。問卷的選項采用Likert五分計分制，1、2、3、4、5分別代表“非常贊成”“贊成”“不確定”“不贊成”“非常不贊成”，便于統(tǒng)計分析。問卷的信度為0.912，問卷內(nèi)容設(shè)置信度較高。

3數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于2008年11月到12月間發(fā)出，并全部收回。然后采用SPSS17.0(社會科學(xué)統(tǒng)計軟件)進行統(tǒng)計分析

二分析結(jié)果

1學(xué)生對教師的依賴程度

問卷前十個項目從學(xué)生角度反映了他們對教師的依賴程度。

由上可見，59.7%的學(xué)生認為英語學(xué)得好壞與教師關(guān)系巨大，這反映出學(xué)生十分依賴教師。然而多數(shù)學(xué)生反對課堂教學(xué)過多地由教師講授。74.2%的學(xué)生認為教師不是不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，教師的話并非總是對的。這說明學(xué)生能根據(jù)自己的理性思考進行批評性思維并敢于質(zhì)疑。70.7%的學(xué)生認為知識應(yīng)由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是教師傳授，盡管可能在實際學(xué)習(xí)中他們未必如此去做。56.7%的學(xué)生愿意自己解決問題，而不是依靠教師給出答案。另有56.7%的學(xué)生認為應(yīng)當(dāng)自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是仍有45.7%的學(xué)生覺得自己適合按照老師的要求完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。多數(shù)學(xué)生相信教師的預(yù)習(xí)問題有助于他們把握學(xué)習(xí)目的，大約有一半的同學(xué)希望教師幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，甚至有68.4%的學(xué)生希望教師評價他們的學(xué)習(xí)狀況并明確指出不足。

2學(xué)生期待教師在自主學(xué)習(xí)中所扮演的角色

本部分首先探討學(xué)生眼中的教師在自主學(xué)習(xí)中的重要性。然后把學(xué)習(xí)策略劃分為元認知策略、認知策略和社會情感策略的分法，從元認知視角、認知視角和社會情感視角談?wù)搶W(xué)生期待教師在自主學(xué)習(xí)中的角色。

(1)學(xué)生眼中教師角色的重要性

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生(85.4%)認為在自主學(xué)習(xí)中教師起到重要而不可替代的作用，持反對觀點的只占5.8%。84.8%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師更多的是學(xué)生的指導(dǎo)者、評估者和合作伙伴。根據(jù)傳統(tǒng)觀點，教師僅僅是知識傳授者，而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色不但沒被削弱，反而更多更重要。

(2)從元認知視角看教師的角色

表2顯示87.1%的學(xué)生希望教師積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主，并且?guī)椭麄冊鰪娮灾鲗W(xué)習(xí)意識。85.4%的學(xué)生希望教師幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。多數(shù)學(xué)生(84.2%)希望教師能通過日記、博客、電子郵件、在線聊天等多種渠道與他們交流學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，并及時給予必要的幫助。74.9%的學(xué)生認為教師應(yīng)定期測試來幫助學(xué)生分析他們的不足。認為教師應(yīng)定期評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80.7%。更多學(xué)生(分別為86.6%和85.4%)主張教師鼓勵學(xué)生經(jīng)常自我反思、自我評價、及同學(xué)間相互評價。

(3)從認知視角看教師的角色

調(diào)查顯示，90.6%的學(xué)生希望教師在課堂上向他們介紹學(xué)習(xí)技巧和策略，并有84.8%的學(xué)生希望教師引導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習(xí)策略，提供運用學(xué)習(xí)策略的機會，這表明學(xué)生有培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)策略的意愿。81.3%的學(xué)生認為教師應(yīng)該組織課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式及材料等等。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外尋找一切機會提高英語水平，如聽英語廣播、去英語角等。此外，87.8%的學(xué)生認為教師應(yīng)該對學(xué)生加以指導(dǎo)，建議學(xué)生如何獲取更多信息并探索新問題;85.4%的學(xué)生希望教師向他們推薦一些有用的英語工具書和參考資料，并鼓勵學(xué)生在課外使用這些工具書和資料學(xué)習(xí)英語。

(4)從社會情感因素看教師的角色

調(diào)查顯示，85.4%的學(xué)生認為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與課堂交際活動，如辯論、演講、小組討論、角色扮演等，在這些活動中同學(xué)間共同合作來解決問題。為確保師生之間和同學(xué)之間交流順暢，90.6%的學(xué)生希望教師營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生間自由地表達自己的觀點。此外，前文所說的同學(xué)間評價也是重要的社會因素手段。關(guān)于情感因素方面，84.8%的學(xué)生需要教師幫助他們克服焦慮、緊張、羞怯等消極情感因素的影響。88.3%的學(xué)生表示需要教師激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。

綜上所述，在自主學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色不可替代。首先，教師應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。第二，教師應(yīng)作為培訓(xùn)者，培訓(xùn)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。教師還要充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)策略，獲取不同的學(xué)習(xí)資源。第三，教師應(yīng)為課堂教學(xué)活動的組織者和合作者，組織好教學(xué)的內(nèi)容、形式和材料，保證教與學(xué)有序進行;同時教師也是課堂活動的參與者，應(yīng)在各種教與學(xué)的活動中與學(xué)生緊密配合。第四，教師要做監(jiān)督者和評價者，監(jiān)督和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指出其不足，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以取得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要做學(xué)生的導(dǎo)師，幫助他們克服消極情感因素的影響，建立自信。最后，教師應(yīng)為民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造者，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三討論

基于上述學(xué)生對于教師在自主學(xué)習(xí)中角色的期待，教師應(yīng)如何適應(yīng)所要扮演的多重角色呢?

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，教師要接受他們不再是教與學(xué)活動的中心的事實，教與學(xué)的焦點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。意識到這一點，有助于教師調(diào)整自己以適應(yīng)新的角色。然后，教師應(yīng)思考自己現(xiàn)有對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，將其與傳統(tǒng)觀點和以學(xué)生為中心的觀點對照，從而查找差距，便于改進。

2分析學(xué)習(xí)者需要

既然學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的中心，教師就要了解學(xué)生的需求，只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才有可能扮演好學(xué)生希望他們在自主學(xué)習(xí)中扮演的多重角色。要了解學(xué)生的需求，教師可以采取多種渠道，如面對面聊天、電話聯(lián)系、電子郵件、問卷調(diào)查等等。吸取由不同渠道所獲得的反饋有助于教師調(diào)整自身的教學(xué)實踐，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3成為自主學(xué)習(xí)者

很多教師從來沒有機會親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，他們也就很難在自己的教學(xué)中將其付諸實踐。因此，人們認為教師作為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的前提，教師只有作為學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)之后，才能懂得如何培養(yǎng)他們的學(xué)生的自主性，從而使自主學(xué)習(xí)的理論更好地得以實施。

4善于批判反思

教師培養(yǎng)其學(xué)習(xí)者自主的能力取決于他們在這一領(lǐng)域的知識和了解。一方面，教師應(yīng)反思自身作為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，看如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，其主要難度何在。另一方面，教師要批判性地反思自己的教學(xué)實踐，來了解自身教學(xué)的優(yōu)缺點，從而改善自己的教學(xué)實踐。反思的形式多種多樣，如聽課、寫教學(xué)日記、同行之間相互討論等等。各種反思手段應(yīng)同時采用，相互補充。

5成為自主的教師

教師如何自主?這涉及到兩個方面:一是教學(xué)自主，一是學(xué)習(xí)自主。一方面，教師要有能力且愿意幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并且可以自主地控制自己的教學(xué)實踐，使之得以實施。另一方面，教師也要自主學(xué)習(xí)，通過自身的自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷可知自主學(xué)習(xí)者須具備哪些素質(zhì)，是什么阻礙學(xué)習(xí)者自主。這樣教師就可以把親身的經(jīng)歷融入到教學(xué)實踐中，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。