講評課的有效性分析

傳統的“教師一言堂”講評模式倒置了師生在教學中的主體地位，以至講評完后，學生對知識不能自我生成，答題能力難以提高。如何使講評課的課堂教學效果更好，使學生的參與意識更強，體現新課程的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力”的精神呢?

一、講評要有時效性

對于作文講評，很多教師在學生寫了一個星期甚至兩個星期后才評講。其實，作文是學生經過一個小時的認真思考寫出來的，在此過程中，學生有很多新穎的想法和念頭，即使是沒有寫完，他們也都有過思維的過程。如果教師不及時評講，學生那些思維的火花就會熄滅。作文在一個星期甚至兩個星期后講評，學生對它已經非常陌生了，那么，講評的效果可想而知了。試卷的講評也是如此，應放在測試后未上新課之前為宜。這是因為首先就學生而言，考試時的思維是最集中、最活躍的，他們對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確答案，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。

在上一屆高三高考復習中，我通常是在每次連堂課中的第一節做模塊復習，以知識點的講解為主，第二節課則拿出20-25分鐘做題來鞏固，剩余半節課快速對完答案后馬上講評，由于講評非常及時，所以可以強烈感覺到學生們回答問題是非常敏捷和積極的，課堂氣氛也非常活躍，課堂效率很高，效果也很好。我把這種方法一直延續下來，該班的復習質量在短時間內也有很大的提高，我想這與講評的及時不無關系。而相反，在上周六我讓學生做了一篇文言文閱讀題，第二周的周一下午講評，由于中間隔了兩天，所以在講評時，學生們幾乎都記不起當時是怎么思考的了，課堂上很難達到師生之間的良好互動，整堂課幾乎都是在“老師講，學生聽”的模式中進行。可想而知，講評效果很不如意。

二、講評要有針對性

在講評課之前，教師和學生都應該做好相應的準備，首先對于教師來說，應該做好分類統計，找出最高分、最低分，計算出優秀率、及格率和平均分等綜合反映全班考試情況的數據，這有利于師生共同了解考試的結果。統計試題中每道題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項;分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價;隨后就是以此為基礎，確定哪些題略講，哪些題重點評講，怎樣講，怎樣引導學生自己找出問題所在，教師還要事先準備一些有針對性的題目，以便講解后的鞏固練習。

教師還要引導學生分析自己各大題的得分率，分析錯題的原因，并且把自己的錯誤進行分類。如果是詞匯意思不理解的，事先查字典解決;是語法錯誤的，先思考一下是哪個關鍵點沒有搞清;是理解方面的，比如說閱讀，在時間充裕的條件下再讀一下，看看能否有新的收獲。總之，學生在上講評課前，應基本清楚自己的薄弱環節，以便在上課時帶著問題有重點地討論和聽講。為此，我設置了兩張表:一張是年級成績跟蹤表，一張是個人成績跟蹤表。

這兩張跟蹤表可以使教師、學生清楚地了解到個人語文的瓶頸。

三、講評要有指導性

著名教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”給我們提供了一種先進的教學思想和實用有效的教學模式，即是在教與學的過程中，大膽“啟用”學生，在教師的不斷引導中，讓學生積極參與，讓學生自己解決問題，嘗試成功，讓“主體”徹底回歸學生，培養學生的探索精神、實踐能力、創造性思維。因此，教師首先應該做好引導，教給學生質疑問難的方法，如現代文閱讀可從“牽一發而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目入手，從不理解的句子、句子之間的聯系方面發問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，引導學生展開討論，幫助他們思考，去探索答案，這樣他們的所得就會印象深刻，從而達到很好的教與學的效果。

在實踐中，教師可以采取多種方式來解決疑難問題，比如鼓勵學生在小組中先行討論，自己找出難點及重點，然后以小組為單位，上臺講解。在講解的過程中，其他學生和教師可以隨時質疑，要求講解的學生能隨機應變，觸類旁通。在學生解答過程中，教師隨時啟發引導學生作進一步的思考，指導學生對以上解決的問題嘗試歸納，并找出規律性。在此過程中，教師可適當地進行補充，或者在關鍵時候起到畫龍點睛的作用，讓學生在歸納的基礎上，達到對知識的提煉升華。還可以采取比較分析的方法，例如在講解現代文閱讀、詩歌鑒賞題的時候，可以在課前找幾位學生把自己的答案寫在黑板上，然后把正確答案投影出來，讓學生自己比較對照。這樣做，學生能準確地發現自己的不足。

四、講評要有鼓勵性

每次考試結束后，在講評之前，不但要表揚整張卷子分數高的學生以及每道題得分高的學生，還要表揚那些進步大的學生，對原來語文成績較差的學生，也要從答題過程、答題格式，甚至字跡工整等方面細心地尋找他們的“閃光點”，給予充分的“鼓勵”，使他們感受到自己有進步，從而激發他們學好語文的信心。我從來不公布所有學生的成績，對于考試成績不理想的學生，課后和他們一起進行分析，先要讓他自己找出試卷中哪些是能夠拿到分數卻丟分的題目，然后分析丟分的原因，是因為沒有復習還是做題馬虎。這樣分析過后，讓學生感受到原來自己并不差，學語文還是很有潛力的，再加上感受到老師的重視，從而對語文充滿信心。還有評講作文時，讓學生說出他認為此次作文中最成功的地方，無論是文章的結構，還是作文的題目，只要是好的，就給學生以表揚，并且每次讓他們把這些好的內容抄下來，貼在教室里，以便使這些學生充分享受到成功的喜悅，深刻體會到進步的快樂。

五、講評要有拓展性

克服遺忘的最佳辦法是馬上進行強化。講練結合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。試卷講評課也是如此，應當抓住知識歸納后學生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴大教學的深度。拓展練習在形式上可以分為課堂小練和課后作業;在內容上可在原題的基礎上借題發揮，也可將答案要點進行豐富，還可將考點進行擴展、深化、增加難度，從而幫助學生了解題型和知識點的分布，并對解題思路和技巧進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

1.用類題鞏固拓展

就某個知識點從試卷呈現的問題向具有相似性的另一些問題進行拓寬延伸，使學生對所做的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。如2006年廣州市高考二模的作文“曲徑通幽”是比喻型話題作文，講評課的重點是比喻型話題的審題立意，在講評之后立刻給出另外兩道比喻型的話題作文，要求學生各用5分鐘對話題進行審題立意，寫出提綱。學生在經過認真研討后，已經有了一定的理性認識，題目正給他們提供了牛刀小試的機會，他們運用課堂上總結的規律和方法積極思考，很多學生在課堂上輕松就過了審題關。

2.將原題變化拓展

即在原題的基礎上從多個側面、多個角度對知識點做合理的變化，并以問題的方式進行鏈接，引起學生解題的積極性，拓展學生的思維空間。如2006年廣州市高考一模現代文閱讀《煙囪里的兄弟》第17題考查的是小說人物的鑒賞。為了加深對這一常考點的不同設問形式和應答策略的理解，筆者將原題“文中的女主人是個怎樣的人物形象”進行變化，設置了以下問題進行拓展:①請結合原文概括女主人的形象特點。②請簡要評價女主人的這個人物形象。③小說是如何塑造女主人這個人物形象的?④請結合文章主旨談談小說設置女主人這一形象的作用。對不同的設問方式涵蓋的不同思維角度進行辨析和探究，學生對小說人物形象的鑒賞就形成了系統的認識，達到了良好的學習效果。

責任編輯羅峰