個性化閱讀凸顯教學(xué)實效

一、創(chuàng)設(shè)讀的意境

大家應(yīng)該常有這樣的體驗:當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。那是因為閱讀者帶著強(qiáng)烈的個性特征，閱讀時融入自己的獨(dú)特情感、理解和體驗。新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，積極調(diào)動、激活學(xué)生的審美動力，使學(xué)生更好地把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，從而建立新的審美認(rèn)知平衡。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)讀的意境，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，享受到審美樂趣。在學(xué)生見仁見智的解讀與對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的思考后，根據(jù)學(xué)生的愛好、個性特點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

我在教學(xué)《秋天的雨》一課時，在朗讀的指導(dǎo)上就成功地體現(xiàn)了個性化特點(diǎn)。首先，我提出問題:你從哪些詞感受到了秋天里落葉的美?接著根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)朗讀“扇哪，扇哪”“飄啊，飄啊”這幾個詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活中看到的落葉飄舞的情景進(jìn)行體驗。最后點(diǎn)撥:落葉們，你們還有不同的飄法嗎?學(xué)生們小手如林:看大風(fēng)中的落葉飛舞，“扇哪，扇哪”“飄啊，飄啊”多歡快啊;微風(fēng)中落葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)，“扇哪——扇哪——”“飄啊——飄啊——”多么悠閑自在……在教學(xué)中，我并不是直接灌輸給學(xué)生一種讀法，而是讓學(xué)生喚起對生活的感受，來解讀文本。這樣以體驗帶動朗讀，讓學(xué)生從音量的大小、音調(diào)的高低、音速的快慢、音距的長短等方面讀出不同的情趣來，極大地提高了學(xué)生的閱讀感受力、理解力和欣賞力。

二、營造說的氛圍

編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無窮。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生都具有自己的個性、豐富的潛能和智能優(yōu)勢。鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。事實上，在語文教學(xué)中，學(xué)生往往不滿足于唯一的答案，而喜歡從自我的角度另求發(fā)現(xiàn)，這正是學(xué)生個性特點(diǎn)的體現(xiàn)。在這過程中，應(yīng)營造說的氛圍，讓學(xué)生盡情地說，教師創(chuàng)造性地教。

記得有一次教學(xué)《小猴子下山》，臨到結(jié)課時，我讓學(xué)生談?wù)剬Α靶『铩钡目捶ǎ蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)為這是只貪心、做事三心二意、沒有恒心的小猴。突然，一名學(xué)生站起來，情不自禁地說:“老師，我覺得這是只勇于追求的小猴，桃子比玉米好，西瓜比桃子大……它就不斷地去追求更好的東西，如果是我，我也會這么做。”頓時，一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛。我先是一愣，然后馬上順?biāo)浦郏寣W(xué)生根據(jù)自己的理解分成兩組進(jìn)行辯論。有的說:“這是只做事沒有目的，喜新厭舊的猴子，做事應(yīng)該專一，不能見一樣愛一樣呀。”另一方立刻反駁:“這可不是喜新厭舊，老師不是說，一山還比一山高嗎?干嗎就不讓小猴去追求更好的東西呢?”“可是最后小猴還是兩手空空，一事無成。”“小猴雖然沒追到兔子，但是它有追求更好的東西的勇氣，如果它抱著西瓜不放，那想追到兔子就更不可能了。”“小猴做事沒有考慮周全，如果它有更大的目標(biāo)，可以先去看看，干嗎就要摘一樣扔一樣，這樣豈不太可惜了。”……聽著學(xué)生的多角度的發(fā)言，我真正感受到了他們已經(jīng)全方位走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)了實生活，生成了自己獨(dú)特的認(rèn)識。

三、搭建演的平臺

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”體驗是人類的一種心理感受，與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。在個性化閱讀教學(xué)中，特別對于故事性比較強(qiáng)的課文，我經(jīng)常搭建演的平臺，讓學(xué)生演一演，將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，使他們根據(jù)自己的體驗，身臨其境去閱讀、感悟、創(chuàng)造，演出自己對課文的理解。

教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，我就采用了演課本劇的形式。學(xué)生對課文進(jìn)行了再加工和再創(chuàng)作，有的制作了背景，有的加入了自創(chuàng)的臺詞。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生展開的想象表演，取得了耳目一新的效果。同時，在他們置身于課本劇表演之中，以各種感覺去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他們的獨(dú)特心理感受、想象、理解都令飾演的角色打上了鮮明的個性印痕。

責(zé)任編輯黃日暖