提高作文教學的有效性

一、積累素材，訓練能力

讓學生參與生活、觀察生活、認識生活，在生活中積累寫作素材，鍛煉寫作能力。為學生提供熱點話題，如“話說環保”“我看上網”“二十年后的暢想”“我自立我自強”等，促使學生進行觀察，讓學生有事可寫，有感而發。開展相關的閱讀活動，如辦文學小報，開展誦讀比賽、讀書會等活動來引導學生廣泛閱讀文學作品，激發學生的想象，豐富學生的心靈世界。同時，注重讓學生寫好日記和讀書筆記。學生將在生活中的所見、所想、所感都記錄下來。 通過不間斷地寫日記和記讀書筆記的練習，為寫作積累詞匯、語言。

二、挖掘資源，培養創新

小學語文課本中，蘊含了豐富的習作資源，理應成為培養學生創新能力的重要陣地。在教學實踐中，教師要充分挖掘這一資源，指導學生寫作。寫作訓練的形式主要有:1. 情節收縮式。縮寫篇幅長的課文，如《牛郎織女》等文。2. 文尾續寫式。如根據《窮人》的結尾，續寫《二十年后的桑娜一家》。3. 讀后感想式。如指導學生寫關于《向命運挑戰》《海倫凱勒》《匆匆》等的讀后感。4. 相關遷移式。即抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。如在學完《“精彩極了”和“ 糕透了”》一課后，讓學生寫作《爸爸媽媽對我的愛》。

三、創設情境，增強興趣

“創設情境”實質指的就是創設有利于學生寫作的一切外部條件。創設情境的方法有很多，比如利用游戲來創設情境。在游戲中，學生興趣高漲，積極參與。游戲結束后，學生們熱烈地討論活動中哪些是最精彩的、最激烈的，自己在活動中是如何做的，以及其他同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的。學生經歷了活動的全過程，真實地體驗了其間的樂趣，寫作起來就有話可說、有感可發、有情可抒。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，讓學生樂于寫作。總之不管采用哪種方法，教師都應最大限度地調動學生的寫作積極性。

四、多元命題直抒胸臆

傳統的作文教學過分注重命題作文，導致學生無話可寫，將寫作變成了“擠牙膏”。因此，新課標明確要求作文命題應具備開放性、靈活性、多樣性。就作文題目而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起;就命題者而言，教師命題與學生自由命題應有機結合。具體說就是:1.將教師命題與學生自由命題“優化組合”，即教師出題后，學生再根據自己的實際情況自由擬題。教師把部分命題權下放給學生，學生不再為找不到寫作的材料而皺眉，也就不會胡編亂造。2.自命題時，要求學生不人云亦云，可借鑒古詩詞、流行歌曲、諺語、格言等。教師讓高年級學生自由出題，能擬出新穎的、受學生喜歡的作文題目來，這樣，學生的寫作熱情也能得到極大地提高。

五、鼓勵表達，大膽想象

教師可以在提供一種或幾種寫作形式后，放手讓學生自己命題、立意、不限體裁、字數。讓學生插上想象的翅膀，盡情馳騁，自由地傾訴表達。教師的寫法指導應在學生完成習作之后，指導時要做到有的放矢。教師還可以采用想象作文的形式來訓練學生的思維，鼓勵學生放膽表達，只有這樣，學生才愿意在習作中表達自己的真情實感。

六、合作學習，提高質量

合作學習是新課標提倡的重要教學理念之一，在作文教學時，特別是涉及學生不太熟悉的題材時，教師可采用合作學習。比如在寫環保話題時，教師可以讓學生以小組合作的方式來寫作，寫作后采取學生間互評作文并根據寫作的要求進行評改。學生評改他人的習作時，反復推敲，能認真負責地指出不足。同時，學生間互評互改，相互取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。

七、注重激勵，激發動力

在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵教學，就作文教學而言，激勵應貫穿在寫作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵。教師通過高分，給予鼓勵性的評語，推薦發表等激勵手段，樹立學生我能寫、我寫得好的自信心。而對所謂的“劣作”，教師也應心平氣和地向學生提出修改意見，挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文雖然有不少缺點，但只要不斷努力、認真去寫就會有進步，以此增強學生的寫作信心。

責任編輯 邱 麗