細讀語文教材 演繹精彩課堂

一、細讀主題單元

新教材采用了以“主題”為單元的編排方式，如“童話”、“山水”、“動物”、“歷史遺產”、“愛的教育”、“觀察與發現”等等。對于這種全新的編排方式，增加了同一主題下教材解讀的難度。只有細讀教材，準確揣摩，才能在教學中恰當地體現出編者“同題異構”的編排意圖和同一主題下同一作家不同教材之間的細微差別。例如四年級上冊“動物”主題單元，編排了中外作家四篇作品。作家觀察角度不同、表達方法不同、語言風格各有特色。豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫筆下的《白公鵝》相比較，學生感受到:同樣為白鵝，同樣一個“高傲”，不同國度便有不同風范，中國白鵝如同堂子里的老爺，外國白鵝如同海軍上校。《貓》與《母雞》都是老舍的作品，將其作品比較，感受老舍的情感變化，前者是直接抒發對貓的喜愛之情，后者則用了明貶實褒的手法。四篇文章描寫動物，都描摹了動物的叫聲，其貼切程度，令人嘆服。鵝的厲聲叫囂，貓的豐富多腔，母雞的如怨如訴，引導學生對比閱讀后，他們覺得妙趣橫生。于是，在自己的習作中，觀察細致了，表情達意的形式也豐富了。

教師在整合中比較，比較中深思每一個主題單元的過程，就是一個“細讀”的過程。教師這樣細讀整個主題單元，既見了樹木，也見了森林。學生在日積月累中，也會逐漸增強自主研讀，自主建構的能力，并將煥發出強大的學習能力，對學生的成長產生深度影響。小學課文篇篇文質兼美，堪稱優秀。不論語言文字，還是蘊載的內涵，都有其獨到之處，值得我們用心品味。

二、細讀課文內容

1. 細讀課文 把握結構

文章的結構是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。教師只有細細品讀課文，才能發現每篇文章獨到的結構安排。

如《四個太陽》一文以并列的方式分別寫了“我”眼里的夏、秋、冬、春的太陽，表達了我美好的心愿。看似并列的段落，可細讀之后就能發現作者的獨具匠心:“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢?噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。”作者改變時間順序，將春天的太陽放置在文章最后，并以輕松的自問自答改變了前三小節的平鋪表達，不僅將一個手拿畫筆，側頭思索，又恍然大悟的孩子形象展現在我們眼前，更重要的是使文章有了韻律的變化，仿佛一個輕松的音符跳動在字里行間，這正是作者遣詞造句、布局謀篇的得體與精妙。 教學《四個太陽》不僅以自主的方式讀“自己喜歡的太陽”，更能根據學生交流學習情況總結出不同的學習方法，真正實現了“授人以魚，不如授人以漁”。特別是最后一段自問自答的句式，采用引讀和接讀這樣的閱讀方式進行感知。看似不經意的方式，卻恰恰是在教師深入細讀課文之后得出的一種“淺出”的教學方式。

2. 細讀課文，抓住空白

《四個太陽》還有一個特點，就是留下許多讓人馳騁的空間。如“到處”--除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方會一片清涼呢;“金黃的落葉忙著邀請小伙伴”——落葉會說些什么呢;冬天“紅紅的太陽” 給你怎么樣的感覺，孩子感受到的可能是陽臺上暖暖的冬陽，也可能是一個卡通的圓圓的熱水袋，或者它僅僅是哈著暖氣的媽媽的手，教師就是在這樣一個個“溫暖”的圖景中舒展孩子們自由自在的思緒。《去年的樹》是一篇優美動人的童話故事，教師通過細讀教材，抓住文中的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，進行心靈與文本的對話。引導學生“無主角表達”，更進一步彰顯學生的個性思維。教師細讀課文，就是要抓住空白點，引導學生進入了情境，學生在老師的引導下，變閱讀課文為經歷生活，變旁觀者為當事者，變感悟人物情感為自我流露情感，以促進學生真心閱讀，真情感悟，真實感受。可以說學生們真的走進了課文，與課文對話，與心靈對話。

其實就語文學科而言，可供我們細讀的地方真是太多了，讀課文、讀作者生平和寫作背景、讀原著、讀相關的資料，從寫作角度我們還可以讀布局謀篇，讀遣詞造句、甚至從一個標點我們也能讀出豐富的內涵。但并不是所有文本都需要或者適合教師在課前做大量的細讀工作，有的不妨略讀。教師應在具體的教學過程中，通過自己的感悟來進行取舍，只有這樣，教學才真正進入了“無招勝有招”的高妙境界。細讀教材是一次重新發現自己、估價自己又升華自己的過程。它不是一種形式，一種方法，而是一種境界。

責任編輯龍建剛