語文課堂比較式提問的運用

一、字詞替換比較法

字詞替換比較法，是指在提問中利用同義詞調換課文中的用詞或詞語在不同情境下的使用進行兩相比較，以顯示課文用詞之妙的一種簡便易行的比較法。教師在進行詞語教學時，不能僅停留在把詞典上的釋義直接告訴學生，重要的是要向學生講清詞語在具體語境中的特定含義，這是提高學生字詞積累和語言運用的重要途徑。例如《荷花淀》中，水生告訴妻子，他第一個報名參加武裝隊伍時，妻子低著頭說:“你總是很積極的?！彪m是簡單的一句話，但學生要真正理解它背后的感情卻并不容易。為此，教師設計了這樣一組比較句:

(1)你總是這么積極!(略含責備)

(2)你也太積極了。(含不滿)

(3)天底下就算你積極!(含諷刺)

教師繼而進行提問:“在這三個句子里的三個‘積極’表達的語氣、感情是一樣的嗎?”學生在這個問題的指引下，進行了激烈的討論，最后學生一致認為:水生嫂的話，既有對丈夫的褒揚，更充滿了對即將參戰的丈夫的依戀。

如教師在講解《岳陽樓記》時，針對“銜遠山，吞長江”這句話，提出把這個“銜”字跟“吞”字分別換成“連”和“接”，并要學生比較一下這兩個詞的用法有什么不同。在這個教例中，教師利用詞語運用的不同引起學生對字詞的注意，進一步引起了學生對字詞運用的探討，并了解作者遣詞造句的匠心所在。再如，講授《孔乙己》一文時，對于“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一( )亂蓬蓬的胡子”這句，我先要求學生在括號內填上量詞。學生填寫的量詞五花八門，主要有:把、團、撮、絡、束等，然后我讓他們對照課本，原來課本里用的是一個“部”字，在引起學生的好奇心后，我接著提出“魯迅先生為什么不用其他量詞而用一個‘部’”的問題，進一步引起學生對這個問題的關注。最后，學生在教師的引導下，得出這個“部”在刻劃孔乙己的外貌上具有很強的形象性，是其它量詞所不能代替的結論。

總之，字詞比較法的目的在于找一個參照物，造成“反差效應”。學生在比較形成的“反差”后，能產生“頓悟感”，并提高理解、運用詞語以及綜合分析問題的能力。

二、內容刪減比較法

內容刪減比較法，是指在提問中對課文內容中的關鍵段落進行刪減處理，借以引起學生對刪減前后課文的表達效果的注意。在提問中加入刪減比較因素的處理主要用在以下情況:在某些課文中，有些段落看似與文章主旨無關，卻是作者匠心獨到的地方。學生往往容易將其忽略或難以理解作者的寫作意圖。針對這種情況，采取刪減文段法提問學生，較容易引起學生的注意，誘發學生質疑、生疑，自主尋求解決問題的方法。例如在教授《云南歌會》時，教師在講解該文第四段的自然環境描寫時拋出了以下問題:“《云南的歌會》第四段自然環境描寫太多了，沖淡了“歌會”的主題，為使文題相符，建議將第四段的自然環境部分刪除，你們同意這種觀點么?為什么?”這個問題一出來，如同投石擊水，頓時掀起一個個波瀾。當即有學生搖頭:“我不同意這個觀點。如果把第四自然段刪掉，那就體現不出‘云南歌會不僅是人在唱歌，鳥也在唱歌’的意思?！苯酉聛淼挠懻撝?，有同學很快注意到第四段倒數第二行的文字能回答這個問題:“可是在這種環境氣氛里，出口自然，不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美?！苯涍^一番討論后，文章的中心思想“只有這樣優美的環境才能造就如此優美的歌聲”自然而然地被學生歸納總結出來了。

又如在《藥》一文的教學中，教師提出:“作者是不是僅僅想揭露出人性中的這一層愚昧面紗呢?大家可以從情節的設置中去思考一下這個問題。如果說他僅僅想表現愚昧的話，你覺得課文四個部分中哪些是情節可以刪去?”這個刪減比較式提問，促使學生有意識地尋找文中關鍵情節，充分調動了學生的參與性。接著，教師針對學生所找出的情節，再次對學生進行引導:“綜合剛才兩位同學的意見，我們可以看到:如果僅僅表現‘愚昧’這個主題，那么夏榆母親哭墳以及茶館中人們談論人血饅頭就已足夠，還需要去談論人血饅頭的人血的來歷嗎?”通過加入刪減比較提問，啟發了學生進一步的思考，最終學生理解了魯迅先生的文章所代表的深邃思想。

責任編輯邱 麗