以人為本,智慧管理

目前，教育改革進入縱深地帶，其復雜性前所未有，是用常規思維所不能深刻認識，用傳統方法所難以解決的。在學校管理中，新的管理方式勢在必行。這就需要我們具有更多的智慧，探索超越常規的教育發展思路。

一、人性化的智慧型管理

學校管理不僅是一項科學的事業，而且更是一項需要投入關懷、投入真誠、投入良心的事業。學校管理要在保證制度落實的前提下，搭建好感情的平臺，通過感情這根紐帶，把學校凝聚成一個團結戰斗的集體，達到思想上相互理解，工作上相互協作，心理上相互依賴，使全體教師對學校產生信任感和歸屬感。

尊重教師，凝聚其力量。管理者要淡化“指揮家”角色，強化“設計師”意識，通過各種方式和渠道讓教師參與學校管理，最大限度地激發起教師對職業的認同感、歸屬感，最大程度地促使教師全身心地投入工作，并使之成為生命的一部分。管理中，要及時發現和肯定教師的成績和經驗，善于用閃光點激發教師不斷進取，讓教師在工作中體驗到成就感和成就之后的快樂，提升教師內在的尊嚴和價值。

寬容教師，撫慰其心靈。對教師工作中的過失、錯誤，只要教師非常明確地意識到，而且有改正的傾向時，學校領導應當點到為止，給教師以臺階，切不可求全責備，更不能上綱上線。即使需要批評教育，也要就事論事，有根有據，力求曉之以理要透徹，動之以情要真誠，達到情與理的真正交融。特別是在工作發生矛盾、分歧、沖突時，管理者要有容人之量，用寬容與理性的心態平等地對待教師，切實維護教師的人格和尊嚴。

信任教師，期待其成功。在學校管理工作中，對教師的信任會產生一種巨大的精神力量，它不僅可以促進優秀團隊的形成，而且更能激發出每個教師的內在動力。因此，要大膽、放手地使用教師，給他們以機會、時間、空間、信息和資源，讓他們充分展現才華。

二、為教師的成長搭建平臺

促進教師專業成長，使其專業信念、專業知識、專業能力、專業精神不斷成熟、不斷提升、不斷創新，是學校可持續發展的生命力所在。

強化全員學習。在師資隊伍的建設上從引進和培養兩方面入手，一方面在全區范圍內引進一批骨干老師，在代課教師的招聘上，我們委托區教研室組織考核，嚴把入口關;另一方面加大教師的培訓力度，落實校本研修，通過結對子、跟蹤視導、外出學習、專家講座，使一批年輕教師盡快的成長起來了。

開展校本教研。強化“學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者”，充分利用本校資源，通過課例觀摩、教學反思、問題會診、深度交談等，讓教師在參與式的培訓中掀起“頭腦風暴”，自覺地轉變觀念，提高反思和探索能力。加強師之間的交流與對話、溝通與協作，集思廣益，讓教師在協作中分享經驗，在互補共生中成長。建立定時定點的集體備課制度，強化教師之間協同合作，使集體備課成為教師釋疑解惑、發表見解的舞臺。建立課題研究制度，把日常教學工作與教學研究融為一體，讓教師在實踐中鍛煉，在研究工作中成長，真正感受到工作的幸福、快樂與價值。

提升專業智慧。教師專業智慧是一種實踐智慧，是教師創造性地從事職業活動的個性心理品質。隨著新課程的逐步推進，作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者和幫助者的教師，僅有系統的學科知識、扎實的教學基本功和豐富的教學經驗是遠遠不夠的，更需要的是創新精神、實踐探究能力以及善于觀察學生、捕捉教育契機、優選教育方法、追求教育效益的專業智慧。有了充滿智慧的教師，才會有充滿智慧的教育，才有可能培養出充滿智慧的學生。學校應引導教師敏銳地吸收和運用先進教育理念，更新教育觀念，真正把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表現，是一種崇高、富有激情的活動，并在教育教學實踐中不斷建立和豐富自己的活的教育哲學，用自己的睿智在細微之處啟迪學生的智慧，實現教師角色行為質的突變和飛躍。

三、校長扮演的角色

校長是教師的同事，一路同行。在提出“教師專業化”的同時，“校長專業化”也被提上議事日程。校長在管理專業化的同時，首先應該是一個專業化的教師，而且要為人師表，學習、科研、課堂教學等等，都應首先成為教育的行家里手。校長還要虛心向老師學習，博采眾長。只有教師的專業發展，才能有校長的專業發展。

校長是管理者，管理即服務。我們力求學校管理不斷走向人本，走向能本，走向校本。在事業上，我們要引導教師實現自我價值為基點，給位置，搭臺子，讓每位教師不斷得到激勵;在工作上，我們要總結老年、重用中年、培養青年;在人格上，我們尊重人、理解人。

責任編輯龍建剛