幼兒園開發利用鄉土音樂資源的策略研究

當前幼兒園對鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失傳。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色、內容健康向上的精品，不但可以對幼兒進行熏陶教育，還可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。廣東是一個人杰地靈的地方，豐富的地方文化滲透了我們生活的方方面面，并影響著我們的情趣和行為。我園的本土藝術課程體系融合了音樂、美術、舞蹈等幾個藝術門類，使之溝通、融洽，以探究開發利用廣東音樂資源的策略為主線，構建貼近廣東地區幼兒生活的、容易被幼兒理解和接受的本土藝術課程體系。教育設計及活動特點是:圍繞人文課題的藝術學習，強調藝術學習的個性化，在完整的藝術活動中形成藝術能力。

一、鄉土音樂文化資源承載的教育價值

鄉土音樂文化的內容、表現手段和表現形式總是與特定地區的自然條件、社會生活緊密相關，有著鮮明的區域特征，是其它文化無法替代的。鄉土音樂有很強的滲透力，兒童從出生開始就已經不自覺的被打上了鄉土文化的烙印。如果將鄉土音樂納入幼兒園課程之中，形成具有自己幼兒園特色的園本音樂教材，那么，幼兒園音樂教育將會更富有生命力和實效性。

二、合理挖掘優勢，篩選鄉土音樂教育資源

鄉土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的鄉土音樂都適合幼兒。不同的音樂作品體現不同的風格和情感，教師要認真分析作品的旋律、節奏、力度、速度的特點，是否為幼兒生活中比較熟悉和感興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣才能喚起他們欣賞的興趣，體會音樂的美，促使音樂才能的提高。

教師可利用大量貼近幼兒實際生活的素材，幫助幼兒理解作品。在音樂欣賞活動中，著力培養幼兒的審美情趣，使幼兒通過不同性質的音樂，感受欣賞活動的快樂，發展感受力、理解力和創造力。在這個過程中，需要教師精挑細選，合理挖掘優勢，篩選鄉土音樂教育資源，把幼兒園的廣東音樂教育內容擴展到孩子的生活中，與廣東民間游戲相結合，使幼兒園鄉土音樂教學成為開放的、富有生命力的教學，為孩子的發展提供更廣闊的實踐和文化背景。

三、創設育情的環境，激發學習的欲望

1. 創設情境，營造良好的心理環境

幼兒的年齡特點決定了幼兒的情緒很易受環境的影響，一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，共同歡喜和悲傷。因此，在音樂教學中創設一定的情景、圖片的展示、情景的布置、游戲的開展等，對幼兒的情感發展將起導向的作用，更快地促進幼兒的情感體驗。比如把廣東民謠《大西瓜》創編成音樂游戲《大西瓜》，通過創設瓜地、種瓜、收瓜、買瓜、賣瓜的情境，讓幼兒在情境中傾聽欣賞音樂、朗誦民謠，既了解了一些關于瓜的知識，也體驗了戶外活動的樂趣。沒有過多的紀律的約束，還能主動找出問題，主動獲取知識，幼兒在游戲中非常投入，較好地把握了音樂所要表現的意境。隨著音樂情節的深入，幼兒進入了情境，進入了角色，哈哈大笑，樂不可支。歌曲基本上是幼兒自學而成，且理解得特別深。

培養師生情感，創設良好的心理環境尤為重要。音樂教學的過程是師生情感交流的過程。只有努力營造平等、寬松、愉快、自主的和諧氣氛，才能更好的激發幼兒對音樂活動的興趣。喜愛音樂是孩子的天性，剛入幼兒園的孩子對一切陌生，師生間存在著距離，而音樂響起，膽大的孩子會手舞足蹈，膽小的孩子也會暫時停止哭聲。于是，我就利用音樂手段，同時給幼兒更多的關懷和愛，進行情感交流，逐漸消除陌生感，讓幼兒輕松、愉快地投入到音樂活動中去。幼兒入園時，我播放輕松愉快的音樂，熱情地迎接他們;自由活動中，我與幼兒一起唱他們熟悉的歌曲，并將他們輕擁入懷;幼兒午睡，我輕聲哼唱《搖籃曲》;幼兒離園時，我播放一段抒情的音樂，表達留戀之情?？傊?，在幼兒的一日生活中充滿音樂，讓每個幼兒從教師的身上和音樂活動中感受到期待、力量。久而久之，幼兒對教師有了親近感、信賴感，期待和力量化為了學習的動力，創造出了和諧、融洽的心理環境，幼兒的情感隨之更豐富了。

2. 挖掘作品的情感因素，調動學習的積極性

在綜合活動中，主要培養幼兒對藝術作品的感受力和理解力，使其在愉快的情緒體驗中說一說、唱一唱、跳一跳、做一做，形成良好的藝術素養，提高學習的積極性。如在藝術課《賽龍舟》中，如何使幼兒喜歡藝術，如何開展豐富多彩的藝術活動，使幼兒形成感知、欣賞、創造、表現、交流、合作、知識技能綜合藝術能力，是每個教師關心和研討的問題。

在音樂欣賞活動中，著力培養幼兒的審美情趣，使幼兒通過不同性質的音樂，感受欣賞活動的快樂，發展感受力、理解力和創造力。欣賞廣東名曲《平湖秋月》選段和《娛樂升平》選段時，我讓幼兒體會力度和速度的不同變化，進而體會音樂作品的美妙之處。在欣賞《平湖秋月》選段時，我引導幼兒閉目聆聽，想象在如鏡的湖面上，月亮映湖面上的意境。為了讓幼兒更好地理解，我在課前講述故事《猴子撈月亮》。在欣賞《娛樂升平》選段時，我引導幼兒想象熱烈喜慶歡快的場面情景，讓幼兒學習用不同的動作、神態來表現音樂，幼兒的情感頃刻間被調動起來。通過活動，幼兒自然學會了區分這兩種不同風格的作品，且學會了用不同的情感去表現作品，幼兒便樂意去學習、體驗作品了。

除了歌唱和欣賞活動外，韻律活動在音樂中也占了較大的比重。在活動中，我們并不是追求高深的舞蹈動作技巧，而是要培養幼兒能合著音樂的旋律即興創作簡單的動作，讓幼兒人人參與音樂活動。例如，韻律活動“走近粵劇之認識丑角”中，幼兒對粵劇丑角孫悟空和豬八戒非常感興趣，他們大膽地想象、思考、創編許多丑角的動作。豬八戒詼諧、滑稽、可笑，孫悟空機靈、勇敢，幼兒表現得栩栩如生，他們樂此不疲，舞蹈成了游戲。為了使幼兒準確表現音樂的意境，我用語言設計情景，進行間接指導，在我的點撥下，幼兒的舞蹈姿態各異，情真意切。

《步步高》旋律輕快激昂，層層遞進，節奏明快，音浪疊起疊落，一張一弛，表現了一種步步高升的意境，音樂富有動力，給人以奮發向上的積極意義。為了讓大班的幼兒更好地理解音樂，我在教學中運用了多媒體，開展了迎新春主題活動。幼兒們看《行花街》的視頻后，利用大鼓、小腰鼓、響板、沙錘、木魚編成打擊樂進行演奏，收到了預期的效果。

3. 提供材料及教師表演，鼓勵幼兒大膽創作

音樂教學的過程是師生情感交流的過程。只有努力營造一份平等、寬松、愉快、自主的、師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能更好的激發幼兒對音樂活動的興趣。在課堂上，我讓幼兒邊聆聽優美的音樂，邊欣賞老師的表演。課堂設計清晰流暢，富于幼兒情趣，我以童話人物身份出現，賦予幼兒更多的想象空間。小天鵝舒展的美感，渲染了真善美的氛圍，我通過音樂和肢體語言展示了小天鵝的可愛、純真本性。我的擬人化演繹給幼兒帶來創造的靈感。情境化的學習環境使幼兒想象有了依托，形象化的評價方式使幼兒的個性有了展現的空間。

在《走進粵劇》一課中，我在活動區提供了大量的鐵絲、毛線、方便面碗、石頭、彩紙、油漆等材料，讓幼兒發揮創造力，制作生、旦、凈、丑的臉譜、胡須、帽子、水袖等道具。幼兒的興趣很高，活動結束后處處可見新創作。

幼兒的年齡特點決定了他們好模仿，于是我在活動中較多運用教師表演的方法，激起幼兒的興趣，以此表達情感。欣賞名曲《胡桃夾子》時，樂曲歡快、優美，帶有濃烈的大自然風味，由于受到所處城市環境的限制，幼兒不太了解樂曲的內容，更不能體驗其中愉悅的情感。此時，教師就要輔以生動、形象的語言，幫助幼兒理解作品。廣東音樂資源的開發豐富了幼兒的藝術經驗，讓幼兒充分感受了民風、民樂、民歌、民族舞蹈、民族服飾、民族建筑的特點、色彩與風格，在多姿多彩的民間藝術中了解各民族、各地方的個性特征。教師適時為幼兒創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，使藝術感知為藝術創作提供材料。學習變得更輕松，更活潑多樣。

利用幼兒園開發利用鄉土音樂資源的有效策略，不但充分挖掘利用了鄉土音樂資源，并建構了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術形式相結合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂融入幼兒的活動中。我們驚喜地看到，孩子們不僅對本地區的節日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會創編唱兒童歌謠、民歌，萌發了熱愛家鄉、熱愛祖國的意識，提高了人文素養，促進了他們的全面發展。

責任編輯 魏文琦