高中英語任務(wù)型教學(xué)的有效實(shí)施

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》建議教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題，都是英語課堂教學(xué)改革的新課題。

所謂任務(wù)型教學(xué)，就是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做中學(xué)” (Learning by doing)，也就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用語言完成一些任務(wù)。

目前，任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過課堂觀察和研究發(fā)現(xiàn)，該模式還沒有達(dá)到理想的效果，任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，任務(wù)前準(zhǔn)備不充分，任務(wù)后評(píng)價(jià)單調(diào)，任務(wù)過于繁多或過于簡(jiǎn)單。

Wills(1996)就任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提出了五項(xiàng)原則，即“提供有價(jià)值的和真實(shí)的語言材料”“運(yùn)用語言”“所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言”“在任務(wù)中適當(dāng)注重某些語言形式”和“應(yīng)循環(huán)地適當(dāng)突出注意語言形式”。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)

任何課堂活動(dòng)只有結(jié)合個(gè)人情感體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，才真正具有教育的價(jià)值，任務(wù)型活動(dòng)也如此。因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活實(shí)際和情感體驗(yàn)的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 “Earthquakes”的Warming up 部分，可以開展任務(wù)型寫作課，我嘗試了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 教師使用PPT課件展示部分學(xué)生課前收集的“5.12汶川地震”的圖片或視頻。

2. 學(xué)生以小組討論的形式討論對(duì)此次大地震的感想(尤其強(qiáng)調(diào)要表達(dá)出對(duì)生命的感悟)，記錄員寫下組員們的感悟。

3. 派小組代表發(fā)言，表達(dá)對(duì)生命無價(jià)的感悟。

4. 教師把精彩的觀點(diǎn)和表達(dá)記錄在黑板上。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)造了真實(shí)的交際環(huán)境，通過與個(gè)人體驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生，無論他們?cè)鹊挠⒄Z基礎(chǔ)如何，都能得到尊重和鼓勵(lì)，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力也才能得到長(zhǎng)期的保持。

二、任務(wù)活動(dòng)中倡導(dǎo)互動(dòng)與合作

在中學(xué)英語課堂上，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。例如，在教人教版選修9 UNIT 1 “Breaking Records”時(shí)，可嘗試這樣的教學(xué)模式:學(xué)習(xí)完課文后，老師要求學(xué)生以小組為單位分正反兩方進(jìn)行辯論。

Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics， what has the Olympics brought to China， positive effects or negative effects?”

Group Work:

1. 學(xué)生自愿組合成正方和反方。

2. 小組成員找出有關(guān)材料或從實(shí)際生活中取證。

3. 小組成員分工:提供材料、記錄、辯論(由口語表達(dá)能力強(qiáng)、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān))。

4. 小組內(nèi)操練模擬演講。

5. 正式組織正、反方辯論。

6. 教師點(diǎn)評(píng)。

通過小組討論或辯論，學(xué)生的英語理解能力、反應(yīng)能力、思辨能力等都得到了提高，個(gè)性也得到了尊重和張揚(yáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從同伴那里獲得了解決問題的一些其它途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散性思維的能力。小組內(nèi)成員也能從活動(dòng)中體會(huì)到合作的快樂和高效。

三、任務(wù)實(shí)施過程中體現(xiàn)層次性與多樣性

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、教育條件等的差異，學(xué)生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出智力水平、行為習(xí)慣、成績(jī)等多方面的差異。如果我們按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，會(huì)使一些后進(jìn)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)阻礙優(yōu)生的進(jìn)一步提高。為了使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到盡可能的發(fā)展，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)必須具有層次性。與此同時(shí)，由于語言具有多種多樣的功能，如傾聽、反應(yīng)、勸說、探究、通報(bào)、解釋、交談、詢問等，以及語言活動(dòng)本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以任務(wù)型活動(dòng)所具備的“多樣性”恰好彌補(bǔ)了原本的“單一性”，同時(shí)還能幫助體現(xiàn)“層次性”。確切地說，該類活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。如人教版選修9 UNIT 3 “Australia” 一課，可結(jié)合Teaching Aim和 Teaching Theme設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)型活動(dòng)，如Pre - Reading階段的課前演講、預(yù)測(cè)、制作內(nèi)容提綱。此外，為拓寬學(xué)習(xí)渠道，在條件允許下讓學(xué)生課前利用音像、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等，查尋相關(guān)的澳大利亞的歷史地理資料。學(xué)生帶著問題“How much do you know about Australia?”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，互換各自搜集的信息。在匯報(bào)過程中，師生共同在語境中理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，自然過渡到課文學(xué)習(xí)。在While -Reading 階段進(jìn)行深層次問題討論，角色扮演，寫便條，填寫未知信息，猜測(cè)、續(xù)寫故事結(jié)局。在Post-Reading 階段的解決問題中，可以采訪、報(bào)道，寫日記、講寫故事、調(diào)查。甚至可把活動(dòng)引向課外，如就某個(gè)話題向親友發(fā)電子郵件，用IP卡和國(guó)際筆友交換看法，上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息寫出體會(huì)，參與社會(huì)調(diào)查擬寫調(diào)研結(jié)論。

四、重視任務(wù)活動(dòng)后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可操作的條件。在日常教學(xué)中，部分教師對(duì)任務(wù)型活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往是一句“Very good”就打發(fā)過去了，其實(shí)，認(rèn)真評(píng)價(jià)任務(wù)會(huì)給教學(xué)帶來很多好處。教師可嘗試從學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作過程性的評(píng)價(jià)，這種形成性評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。教師對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)手段不應(yīng)該只局限于口頭，可通過書面形式予以評(píng)價(jià)，如張貼學(xué)生的書面成果。與此同時(shí)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)同樣重要，自評(píng)可讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，互評(píng)能激勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)和競(jìng)爭(zhēng)。

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。目前，任務(wù)型任務(wù)型教學(xué)模式還處于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索階段，語言專家們對(duì)它有不同的見解，英語教師們?cè)陂_展任務(wù)型教學(xué)中也有不同的做法，但只要我們突出“做中學(xué)”的核心力量，吸收和容納其它教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，靈活細(xì)致地開展任務(wù)型教學(xué)，這門教學(xué)藝術(shù)會(huì)讓英語課堂充滿生機(jī)與活力，讓英語教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的境界。

責(zé)任編輯魏文琦