初中物理探究教學

探究教學在中學理科教學中已經日漸被大家接納和采用，雖然教無定法，但是探究教學還是有它的基本模式.在教學實踐中，我們可以根據教學內容的不同而精心設計.

1. 提出問題

善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體是探究教學的首要要求.在情境中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，提高學生學習的積極性.在創設學習情境時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性.演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等，都可以用于創設學習情境.例如在講“電功率”時，可以創設這樣的問題情境，把甲“220V，40W”和乙“220V，100W”的兩燈泡分別接在220V和110V的電路上，哪一盞燈更亮? 學生大多會不假思索地回答是“100W”的更亮.然后教師演示實驗:甲燈接在照明電路(220V)上，乙燈接在110V的電源(調壓器)上，學生觀察到甲燈發光更亮.為什么額定功率小的燈泡反而更亮呢? 這時，學生的腦子里立即會產生思維撞擊，具有了強烈的求知欲望，教師接下來進行新課教學:要求學生首先根據公式“R=U2額 /P額”分別求出兩燈的電阻(教師說明:假設燈泡燈絲的電阻不考慮受溫度的影響)R甲=1210Ω，R乙=484Ω，再利用公式“P=U2實 /R”求出實際功率P甲=40W，P乙=25W，正因為P甲>P乙，所以甲燈更亮.學生恍然大悟，明白了燈泡的亮暗由燈泡消耗的實際功率決定的，教學效果相當好.

2. 猜想與假設

在學生形成了問題之后，教師應該引導學生根據已有的物理知識和實踐經驗，對確定探究的問題進行大膽的猜想和假設.比如，推測探究可能出現什么結果，應該怎樣進行探究過程和方法的設計，根據已有的知識和經驗，能夠對探究的問題作哪些解釋，哪些必須通過探究后才能作解釋.有猜想和假設才能根據假設去設計驗證假設的計劃和方案，才有探究的必要和可能，否則一切活動都是盲目的.

例如，在探究“影響滑動摩擦力大小因素”時，我們可以啟發和鼓勵學生大膽猜想，聯系實際生活:拔河比賽時通常選“胖子”并且穿上新的球鞋，贏下比賽的機會大些.學生可能提出:滑動摩擦力大小可能與接觸面承受壓力的大小有關，與接觸面粗糙程度有關，與接觸面的大小有關等.在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法.在整個學習過程中，學生思維活躍，效果很好.

3. 設計科學的探究計劃和方案

我們可以啟發、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組、有機整合，形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化.設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題能力的有利時機.教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案的設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養學生的創新精神.有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善.

4. 進行實驗和收集證據

學生在教師的指導下，根據探究方案，以及觀察、實驗和其他的方法與技術，收集數據、資料和信息是探究教學的重要環節.我們特別提倡用計算機來收集、存儲、處理和顯示各種證據.教師要讓學生對已有的數據和信息進行科學的分析和解釋，找出這些證據和探究的課題之間的關系，進行科學的歸納和總結.如果涉及兩個或多個變量，學生應該能采用控制變量、對比等方法進行科學的分析和解釋.

學生在課堂內外進行的探究活動是多樣化的，可以是觀察現象、進行實驗、收集數據、分析現象、討論交流、發表見解;也可以是從各種信息來源，例如圖書、期刊、學校的數據庫和因特網上收集和獲取信息.教師要在科學探究的過程中，指導與幫助學生不斷改進探究的方法.例如，在學生進行觀察和實驗時，要讓學生設計多種可靠易行的實驗方案，鼓勵學生反復收集和如實記錄實驗數據.

5. 分析和論證

教師要引導學生整理收集到的各種信息、實驗數據和證據，對信息、數據和各種證據進行分析，滲透科學的思維方法和物理研究方法.如控制變量法、對比法、類比法、建模法、反證法、歸納法、猜想法等，通過分析和歸納，找出規律，從而得出結論.

責任編輯羅峰