后進生轉化的有效途徑

后進生是學生隊伍中一個較為特殊的群體，他們在行為習慣上容易與同學、老師發生矛盾，經常遲到、曠課、逃學、離家出走;在學習習慣上注意力不集中，精神恍惚，上課不專心，作業不按時完成。

后進生，雖然在學生隊伍中所占的比例不大，但對校風、班風建設卻有著一定的負面影響，因此，要站在面向全體學生，全面提高學生的思想道德，對每一個學生的未來負責，對社會的整體素質負責的立場上，做好后進生的轉化工作。

一、樹立后進生自信心和自尊心，激發他們轉化的內動力

自尊和自信是學生行為習慣養成的兩個自變量。一個有自尊心的學生，他就能夠尊重自己人格，就能夠在任何情況下堅守道德的要求，做好自己。一個具有自信心的學生，他就會堅定地相信自己的能力，不容易受別人影響，從而不沾染不良習氣。

學困生由于生活在批評和失敗中，對自己的能力產生了懷疑，看不見自己的優點。要使后進生從后趕上，就必須發現學困生的優點，發掘學困生的個性特長，給學困生適時，恰當的表揚，幫助他們克服自卑心理，重新樹立自尊心和自信心。

筆者曾接觸過這樣一位同學。無論是上課或下課，他幾乎都坐在自己的座位上，從不與同學交往，他是班里學習成績最差的一位同學，在初一級第一學期的期中考試，他的語、數、英、政4科的總成績只有120分，總分排在全班倒數第一位，全級倒數第20位。其中他的政治成績考了38分，也是全班政治成績最低的一個同學，但我卻發現，政治考試成績已經是他4科中最好成績的一個學科。上政治課時，筆者說:我們班在本次期中考試以平均分72分的成績名列全級第一位，超過區平均分;請同學們猜猜，使我們班政治成績超區線并獲全級第一名，最大功勞的是哪一位同學?在同學們目目相視，尋找最大功勞的同學時，筆者宣布，最大功勞的是某某同學，當時，全班同學一臉愕然。因為同學們都清楚，某某同學的政治考試成績只有38分，是全班倒數第一位的同學，但卻是語、數、英、政4科中最高分的一科，試想，如果他的政治成績只考了37分，我們就不可能超過區平均分，如果他考了35分我們也不可能獲級的第一名。這時，全班同學自然地響起了熱烈的掌聲。老師的表揚，同學的掌聲給這位同學極大的鼓勵，下課后，筆者繼續找這位同學談心，并希望他在期未考試中超越自己，考出更好的成績，他說:“老師，我從小學一年級到初中一年級，第一次給老師表揚，也是第一次聽到同學給自己的掌聲，我一定會學好政治，不辜負同學和老師的期望。為了鞏固這位同學的自尊心和自信心，在上課過程中，筆者設計了一些較簡單的問題讓他回答，指定一位學習好的同學幫助他，使他享受更多成功的喜悅。此后，該同學一改常態，上課積極舉手發言，課后認真完成作業，課間主動接觸同學，學習成績也在逐步提高，多次獲得學校頒發的“進步之星”獎。

二、給后進生更多的信任培養后進生的自我約束力。

后進生的特點之一就是管不住自己，于是我們的教育往往是通過外壓式的強制管理，使后進生“服管”。但這種方式往往只管住了后進生的一時一事，一旦脫離了這種管理模式，他們又會故態復萌。這樣的結果，既扼殺了學生的自我教育能力，也阻斷了學生的長遠發展。

實踐經驗告訴我們，信任是有利于后進生進行自我教育、自我約束的最有效的手段，信任可以強化后進生發揮自我潛能意識和實現自我價值的動機。信任是激發后進生振奮向上，追求進步“妙藥。

面對學生違反課堂紀律，老師可以給予公開點名批評，或其它形式的處罰，但如果教師用自己的肢體語言，一個眼神或一種手勢給予制止性的暗示，這時后進生會體會到老師對他人格上的信任而終止其行為;面對著一個學習成績較差但表現出積極的勞動態度，帶頭完成勞動任務的學困生，讓他當班里的勞動委員，這時，他會感受到一種榮譽上的信任而更積極進取;一個組織紀律渙散但有一定的號召力和權威性的后進生，我們讓他當班里的紀律委員，這時，他會感受到老師對他的能力上的信任而自我約束。此外，對于一些沒有明顯個性的后進生，我們可以讓他幫老師做一些簡單的工作，如收發作業薄、出墻報、考勤登記、成績錄入等，這樣可以從側面上讓后進生感受到老師對他們的重視，對他們的信任，燃起他們的自尊心和自信心。實踐證明，大部分后進生都會在信任中努力完成老師分配給他們的工作，在工作中強化了責任感和自律意識，激發出奮發向上的熱情。

責任編輯龍建剛