激發表達欲望,體會交際快樂

《全日制語文課程標準》提出，要“培養學生口語交際的基本能力，讓學生在各種活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發展合作的精神”。為了適應新課標的要求，我主要從啟發興趣、激發表達欲望入手，貫串語文課的各環節，聯系生活與實踐，采用了多種訓練渠道，盡力把學生帶入快樂口語交際之門，從中體驗收獲和喜悅。

一、融口語交際及活動、游戲于一體，激發學生參與的興趣

興趣是最好的老師。根據學生年齡及學習特點，在口語交際中，適當融入活動和游戲，可以豐富口語交際的內容與形式，使學生在體驗快樂中，輕松自然地參與口語交際，從而產生追求知識與與人交往的欲望。

例如教學《說說愛吃的水果》，可開展“猜謎中水果”活動。要求:每人備一個水果或頭飾及對應謎語;將水果贈于猜中者;中獎者說出猜謎思路和水果特點回報主人?；顒右婚_始，學生就興高采烈，情緒高漲。這是一個顯示才能與智慧的機會，誰都樂意把對方的“免費水果”拿到手。于是，讀謎的、思考的、描述果子的、歡笑的、互相啟發的、拿“獎品”繞場慶祝的，各樂其中。這個“猜—取—說”的過程，其實就是一個認真傾聽、分析、賞析的過程。在無比興奮與快樂中“猜中”水果，誰能不認真“回報”主人?實現表達的欲望自然水到渠成了。

二、把握課堂“熱點”，體會“及時表達”的交際快樂

教材內容豐富多彩，反映的知識層面及精神風貌也多姿多彩。在課堂中，如能找好切入點，緊抓課堂“熱門話題”，就能很好地激發學生口語交際的熱情。

例如教學《飛機遇險的時候》，正當大家跟著老師，體驗周總理舍己為人的偉大精神時，有個學生突然問:“這事是真的嗎?”全班一片寂靜!期待的眼神里多少流露出幾分明顯的質疑!我突然感到了心跳的加速。在肯定的答案就要脫口而出時，我強烈地意識到:在金錢時時沖擊人們腦袋的今天，確實需要對學生來一次較深入的探討。于是，我沒有急著回答這位學生，而是及時組織了一場“正”“反”方辯駁會。雖然，一場臨時的辯駁會延長了我的教學時間，但辯駁中，更多的學生了解了有關周總理的生平事跡、品德修養及這次對小揚眉“說”與“幫助”的合理性。這里的辯論與交談，使學生及時地表達了心聲，解除了心中的疑惑，加深了對事物的認識。

三、創設情境，在口語交際中體會獲得課外知識的快樂

情境教育是一種成功的教育方法。同樣，此法運用于口語交際，往往事半功倍。情境中的口語交際，能放松人的精神，激發人的潛能，使合作者相互交流、相互補充、共同進步。

在教學《峨嵋道上》一課，有一處簡單的對話介紹，使人了解了鋪路人的艱辛與樸實無華的奉獻精神。但我想，天天來往這條山路的鋪路工們，每天見著無數來自五湖四海的游客們，應該從他們身上了解了不少其他地方的情況，談話的內容應該是比較豐富的。于是，我請學生分組進行情境對話，要求“情致正濃的游客”與“默默奉獻的鋪路工們”多聊一會，以表達對鋪路工的友好和尊敬。內容是說說“各自的家鄉”。聊天開始了，場景可熱鬧了:“廣東”游客介紹了羊城的傳說，“湖南”工人就說指天椒的厲害，“內蒙古”游客大贊草原的美麗，“山東工人”就夸煙臺蘋果好吃……這種口語交際拉近了人與人的距離，使學生在興奮與快樂中，獲取了更多的課外知識，增長了見識，開闊了眼界。

四、聯系生活實際，在社會活動中體驗口語交際的成功

口語交際最終培養學生在社會中的傾聽、表達及交流能力。因此，在訓練中，引導學生聯系生活實際，走出課堂，走向社會，大膽實踐，是很有必要的。

例如，引導學生利用周末時間，邀請鄰居朋友等，開個“小小新聞發布會”。有的擔任主持，有的擔任發布員，有的擔任評論員。既聽又說，學會自由而又有序地發言，爭論而又有禮貌地表達。再如假日實踐:采訪交警、慰問醫護人員、市場調查、收尋資料，等等。走向社會中，就是一個與陌生人交際的活動。在這真情實景中，學生會在嘗試與驚奇中，發揮自己最大的潛能，盡最大力量體驗口語交際的成功。而這過程，會促使學生自覺鍛煉自己的交際能力，初步學習文明地進行人際溝通和社會交往，學習與人和諧相處，互相合作。

責任編輯黃日暖