小組合作復習模式的實踐與思考

一、優化組合復習組員

智力測試表明，學生尤其是小學生的智商并無顯著的差別，但學生的學前教育的充分程度差異頗大，學生的智力類型、認知風格及個性性格也會因家庭環境、學校環境的影響而產生某些差異。而有差異的學生之間的相互感染，往往是全方位的，其力度甚至還勝過教師對學生的影響。這些影響在共同的學習目標下和有組織的小組活動中更能實現。因而我覺得復習組員的組合就顯得相當重要。我根據學生的成績、能力及性格、性別等諸多因素將他們分到各個小組，使每個小組基本上做到性別有男有女，成績有好有差，能力有高有低。這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。

二、認真培養復習組長

常言道:“村看村，戶看戶，群眾看干部。”“鳥無頭不飛。”“大海航行靠舵手?！毙W生既有爭強好勝、模仿性強的一面，又有自控能力差的一面，一旦缺乏有能力的組長的指揮，復習小組就只是形式上的湊合，組員要么我行我素，各做各的事，要么遲疑不動，等待拾取別人的勞動成果，根本無合作可言，也達不到合作復習的效果。因此，我非常重視對復習組長的培養。首先要求組長本人學習成績要優秀，能以身作則，率先完成復習任務，其次要求復習組長盡職盡責督促組員完成每一個復習任務的情況，最后復習組長還要能帶動組員互相交流，互相幫助。每次下達復習任務后，我總是先檢查復習組長完成的情況，接著才抽查每個小組的組員復習的情況，課堂上還要密切觀察各小組交流的情況，如果發現組長在某個環節出現了問題就應該利用下課的時間悉心指導。經過一段時間的培養，大多數復習組長都能做到上述要求，還能主動將組內的復習情況與效果向全班匯報。

三、教會學生合作復習

復習要做到既全面又有側重點，對于小學生來說有一定的難度，但小組合作復習時可以達到這個效果。正如西班牙諺語所說的那樣:“許多人的眼睛總比一個人看得清楚?！彼?，努力教會學生如何進行合作復習，以便達到陶行知先生追求的“教是為了不教”。

1. 小組合作擬定計劃

訂好計劃是復習的前提，有的放矢可以提高復習的效率。許多小組不僅采納了老師的建議，能根據本組的實際來制訂計劃:如以吳艷芳為組長的復習小組認為基礎知識重要，占分也不少，就放在前面復習;而以紀惠婷為首的復習小組則認為作文占分最多，須花費的時間也最多;劉安屹一組在歸納完試卷的類型后還參考了其他小組的復習內容，計劃訂得更為詳盡。

2. 分頭找資料做準備

確定復習計劃后，每個組員都應積極行動起來，在規定的時間內完成相應的任務。如復習多音字，同一組的四個人有人在課本找，有人在試卷找，有人在其他參考資料找，還有一人則去其他小組或其他班打聽有關多音字的復習情況，做好交流多音字的充分準備。

3. 小組合作交流討論

一個學生找到的資料固然有限，但當大家的資料放在一起的時候，你就會從中受益匪淺。因此，每次復習任務下達后，我都會專門組織學生組內交流各自找到的資料并討論解決遇到的難題。巡視檢查時，我常常會聽到這樣的話:“哇，你找得真多啊!”“這幾個詞(句子)我怎么沒發現呢?現在得趕緊抄進我的復習本中!”“你的抄錯了，快點改正吧!”……學生交流討論時那熱烈的場面正是在寬松愉快的氣氛中充分發揮主體作用的最佳表現，也可能是很多老師夢寐以求的狀態。而這，僅僅需要老師為學生設置良好的學習環境，讓學生合作起來。

4. 組長歸納匯報

每次交流討論完畢后都由復習組長把本組情況歸納起來向全班同學匯報，組員補充，其他小組再補充相關意見。這樣，大家都能享受每個小組的學習成果，不僅能培養學生的協作精神、交際能力，還能拓寬每個學生的知識面，激發學生的學習欲望，一舉多得。

四、定期評選最佳合作小組

孩子和成人一樣，渴望成功，而且他們還更加在意老師對他們成功的肯定——獎勵。獎勵能激發人的動機，調動人的積極性。因為人的行為都是由一定動機引發的，動機是推動人們行為的內部力量。通過獎勵能使人產生良好動機，始終維護一種興奮、積極的狀態，從而以極大熱情去從事某項工作。教師要結合小學生的年齡特點和心理需求，適時、適地、適度地去獎勵，從而激發學生的創造性。所以每一個復習任務完成后，我都組織學生根據小組組員的復習狀態、合作情況、合作效果，評選最佳合作小組，及時獎勵。

責任編輯黃日暖