農(nóng)村中學(xué)語文教師適應(yīng)能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施多年了，給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，我深深感到現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生活躍多了。但有些農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)，有的教師說，不知怎樣上課了;有的教師說，這一學(xué)期找不到從前的感覺了;有的學(xué)生覺得不知要學(xué)什么、怎么學(xué)。這是語文教師適應(yīng)能力不足的表現(xiàn)。

原因

新課標(biāo)下的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源配合，既有學(xué)生的，也有教師的。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后、教學(xué)資源缺乏、信息閉塞的現(xiàn)象。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)硬件，也難以展開深入學(xué)習(xí)。必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課標(biāo)下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往使部分教師連課堂設(shè)計(jì)都感到力不從心。

缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課標(biāo)下如何上語文課，怎樣才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著教師，影響了教師的適應(yīng)能力。我所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，把握不好教學(xué)中收與放的尺度。如在一節(jié)公開課上，有位教師幾乎把整堂課的時(shí)間都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究無暇顧及，這算不算一堂好課?在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見，有的認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，有的卻認(rèn)為這堂課沒有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。

缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課標(biāo)實(shí)施時(shí)間不太長(zhǎng)、農(nóng)村學(xué)校信息較閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課標(biāo)下教材中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

農(nóng)村中學(xué)的生源參差不齊。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大，理解能力差、對(duì)語文知識(shí)感到乏味并且沒有學(xué)習(xí)興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化他們并不是一朝一夕就能解決的。優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到教學(xué)成功的感覺了。

對(duì)策

指導(dǎo)并構(gòu)建具有個(gè)性化特色的課堂教學(xué)模式。農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、思想認(rèn)識(shí)等都不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué))，又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式(即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義)?我認(rèn)為，教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究、積累、吸收經(jīng)驗(yàn)，最終形成。因此，學(xué)校要常組織教師進(jìn)行研討，善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息(如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀)，適應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛，有助于教師適應(yīng)能力的提高，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。

對(duì)學(xué)生分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合過往的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、人人有目標(biāo)、個(gè)個(gè)奮發(fā)向上的育人環(huán)境。

持續(xù)開展多種形式的新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)。經(jīng)常性地開展新課程的培訓(xùn)、教研和交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此鉆研教材、研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師適應(yīng)能力的重要途徑。

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度。如果評(píng)價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會(huì)使語文教師喪失激情，失去信心，沒有適應(yīng)能力，甚至用老教法教新教材，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另一方面，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)語文教師教學(xué)能力的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績(jī)有著直接的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。建立并完善評(píng)價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)中學(xué)語文教師適應(yīng)能力的有力保障。

責(zé)任編輯 魏文琦