確立大德育意識,追求師生共同成長

學校德育對學校各項工作具有指向、選擇、調節行為的作用，這是德育的導向性功能，它決定了學校各項工作應以德育為首。思想品質，對人的心理和行為具有引發、強化、支配的作用，這是德育的動力性的功能，它決定了德育是師生在校園活動中，情感、知識、能力各因素發展的重要基礎。學校須從學生發展，教師發展及學校發展的方向思考，全面策劃學校德育工作的定位、架構、規模和發展目標。

一、整體規劃，系統設計學校德育工作

遵循國家的教育方針以及師生校園成長的要求和需要，學校從整體發展規劃入手，系統設計、策劃學校的德育工作。學校確立明確的育人方向，并將這個目標分解成學校德育工作的各個部分。在這個目標的引領下，計劃、設置，形成師生成長的各階段(各時期、每學年、每學期)，各個方面(德育各元素)的工作策略和工作方案。無論是學校發展規劃，還是每學年、每學期的工作計劃，都有對學校德育工作的定位和目標，目標呈階段性向前推進。每階段的德育工作計劃都有較全面的涵蓋德育工作各方面的具體細致的設置，如少先隊工作計劃、班主任工作計劃、學生養成教育工作計劃、學生環境教育工作計劃等等，每學期學校都編制《德育整體計劃安排一覽表》，使學校的德育工作目標與德育工作的各項活動緊密結合，相互滲透，形成了每學期德育工作一系列的操作目標和操作方案，保障了學校德育工作定向、規范地向前發展。

二、全員育人，構建完善的德育工作網絡

學校德育工作的性質以及小學教育工作的特點決定，“全員德育”十分關鍵和必要。學校首先明確向全體教職員提出“教書育人”的要求，引導學校的活動和教師的工作行為都必須賦予教育的元素，都應該對學生產生積極的影響和潛移默化的正面教育，促使全體教職員嚴格要求自己，自覺規范自己的校內行為和一切教學行為。而其中，學校的行政，黨團員教師率先起示范帶頭作用。其次，是建立穩定的德育工作隊伍，全體班主任和學校少先隊大隊輔導組成員是這支隊伍的核心力量和骨干力量。副班主任的設置，不僅適合于兒童校內發展的特點，更從客觀上加強了教師的德育意識，每學年，學校都爭取設置每班一個副班主任，協調班主任一起開展班級教育和管理。結構上形成了行政——大隊輔導員——班主任——學科老師的學校常規的德育工作隊伍。

家庭教育是德育工作中重要的組成部分，是孩子成長中的重要教育力量。學校設立家長學校，家長從孩子一入學就成為正式學員;學校創辦家校讀刊，學校與家長交流家庭教育的先進理念，方式方法，宣傳學校的辦學目標，教育策略;學校建立家長委員會，定期交流;家長委員會內置委員會理事會，處理日常事務和主持學校信息網絡中的“家校平臺”;學校的許多大型活動中，都能看到“家長義工”熱情、忙碌的身影。學校教育與家庭教育緊密配合，相得益彰。社區教育同樣是我們“大德育”筑構中不能忽視的內容。學校重視與地域各方的協作，建立由街道、協作單位、專業團體組成的文化站，團委，專業人士組成的校外輔導員隊伍，參與學校的德育工作，努力為孩子們的健康成長，為學校的良性發展創造一個積極的社會空間。

學校，家庭，社會的緊密配合，完善了學校的德育工作網絡，延伸和加強了德育工作的領域和空間，形成了促進兒童成長，學校發展的有效合力。

三、文化熏陶，營造獨特的校園精神氛圍

校園文化建設是學校教育的隱性課程，對師生發展和學校發展起著潛移默化的影響和推動作用。學校歷來十分重視，并在發展的進程中不斷豐富其深刻的內涵。學校根據教育教學的需要，根據不同學科，不同場所及兒童年齡特點等設置各類場室和環境，規范的布置，明確的規則，醒目的提示標志，豐富的人文內涵……都無一不像一顆顆種子無聲地灑入校園里每一個人的心田。這里沒有刻意教育的痕跡，卻無時無刻不在規范著師生們的行為，滋養著師生們的精神。

體驗是德育最主要的學習方式，豐富多彩的校園文化活動，成為了師生提高德育認識，升華德育情感和意志，實踐德育行為的真實載體和廣闊空間。教師愛生敬業，學生聰明有禮。無論是每階段各項傳統活動、還是每天的早操、每周的升旗儀式、“快樂體育”大課間等，師生們積極向上的精神面貌，訓練有素的組織紀律，以及智慧漾溢的學識才華，都無不使每一個人感受到“健康、快樂、成長”的校園精神。

責任編輯龍建剛