素質(zhì)教育背景下教師角色的認定及轉(zhuǎn)化

什么樣的老師才是實現(xiàn)素質(zhì)教育需要的“好老師”?怎樣才能培養(yǎng)、培訓(xùn)和轉(zhuǎn)化出這樣的“好老師”?

一、實施素質(zhì)教育，所需教師的新角色

學(xué)習(xí)者的角色。教師必須終生學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識技能。在獲取知識渠道十分豐富的今天，學(xué)生對新知識接受之快往往出乎我們的意料，這就要求教師從教學(xué)中學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的知識素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)形式發(fā)展的需要和自身能力提高的需要。

導(dǎo)引者的角色。教育決不能滿足于教給學(xué)生一點知識和技能的單一目標要求，教師角色不再以傳播知識為主，其主要職能從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”:引導(dǎo)，幫助學(xué)生決定學(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)使學(xué)生找出達到目標的最佳途徑;指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好學(xué)的習(xí)慣，掌握好基本知識和學(xué)習(xí)策略;誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性;輔導(dǎo)，為學(xué)生提供各種便利，使他們從不同途徑很快找到自己所需要的及相關(guān)的信息和資料來完成任務(wù);教導(dǎo)，通過自己各方面的表率作樣熏陶學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)。

合作者的角色。素質(zhì)教育中許多學(xué)習(xí)活動都需要全體學(xué)生參與，同時要求教師與學(xué)生對問題的調(diào)查、分析、討論、總結(jié)等方面與他人合作來完成學(xué)業(yè)，這都決定了教師在教學(xué)中多以合作者的角色出現(xiàn)，通過這樣合作途徑充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，達到教學(xué)的最優(yōu)化。

研究者的角色。教師應(yīng)該進行教育研究，掌握理論、探索規(guī)律、指導(dǎo)實踐、推進改革，并使之沿著正確方向前進。這需要教師以研究者的角色參與到素質(zhì)教育的教育教學(xué)實踐中去，通過教育眼不斷提高自己的能力，教師從原來的“教書匠” 轉(zhuǎn)化為“研究型”的角色。

二、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的辦法

(一)確定新的教育觀念，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色

確立新的目標觀。從“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為培養(yǎng)素質(zhì)而教”這一價值立足點上來，要從教學(xué)中對學(xué)生的行為評價，以“視循規(guī)蹈矩，恭順溫良”為優(yōu)秀者的保守態(tài)度，轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新上來，著力培養(yǎng)其思維的多向性，批判性以及支撐他人格獨立性，以會創(chuàng)新為目標而努力去學(xué)習(xí)的境界。

樹立新的師生觀。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型教師觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重，相互信任，相互理解的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。學(xué)會尊重學(xué)生的差異，堅持“沒有差生，只有差異”的理念。

藝術(shù)地應(yīng)用點撥和課堂評價機制觀。從原來“恨鐵不成鋼”的批評教育方式，轉(zhuǎn)變到“理解就是煉鋼爐”的方式去理解學(xué)生，對學(xué)生進行激勵性評價。在教學(xué)中激勵學(xué)生以獨立的角色、以建議形態(tài)度、向教師做出科學(xué)的質(zhì)疑、批評乃至爭辯，形成現(xiàn)代型的“師生場”，這對促進學(xué)生人格和智力發(fā)展有重大意義。

(二)著力提高教師素能，促進教師角色轉(zhuǎn)變

教師必須注重三種能力的提高，從而適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

設(shè)計教學(xué)方案的能力。在教案設(shè)計中，主要要求教師從原來的“教學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變到“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”上來。這不僅要求教師胸中有“綱”，還要目中有“人”，一切以學(xué)生為中心，依據(jù)教學(xué)目標，能別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容，使“課”能最大限度地滿足學(xué)生全面素質(zhì)得體高。教師只能從學(xué)生求知的促進者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導(dǎo)、點撥、討論等各種形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)進程中，激起學(xué)生內(nèi)心求知的需求。特別給學(xué)生留出“時間空白”，讓學(xué)生去思考、質(zhì)疑，從根本上改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式。

不懈追求教育科研的能力。人們把教師對知識的擁有量與傳給學(xué)生的知識量比作“一桶水”與“一碗水”的觀念，要改為教師必須有“長流水”，必要時要“換水”，另外得準備“獲取水的方法”的新型教師。只有這樣的教師才能培養(yǎng)會出終身學(xué)習(xí)的新一代。

處理信息的能力。在未來的教育教學(xué)過程中，現(xiàn)代化技術(shù)將成為一切教育活動的主角。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，整體教育領(lǐng)域在發(fā)生一場意義十分重大的變革，這場變革將產(chǎn)生在教育思想，教育內(nèi)容、教育手段、教育模式、教育過程等方面。無論是信息高速公路，還是從未來全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)獲取信息，都需要教師了解和掌握對信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)科技知識，從而熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各科載體中獲得信息，通過自己的分析加工、處理、編輯，并有效的應(yīng)用到自己的教育活動中。

責任編輯龍建剛