創設情境,促進參與

《數學課程標準》明確指出:“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發，創設生動有趣的情境——讓學生在生動具體的情境中學習數學。”在課堂教學中，教師要通過創設寬松和諧、興趣盎然的學習情境，讓學生積極主動參與教學活動，以求得教與學和諧共振的最佳效果。

一、問題情境

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向;同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究。俗話說:“發明千千萬萬，起點在一問。”發現問題往往比解決問題更重要。比如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境:有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿回自己的作業本?學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案:小明送到小芳家;小芳到小明家拿;兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。

二、動態情景

如果我們能設計靈活多樣的教學方法，形象直觀的教具，巧妙地運用活動投影等都能激發學生的好奇心，喚起學習興趣，主動參與教學活動。根據學生的好奇心理，在教學時可通過創設動態情景，變靜為動，集中學生的注意力，從而變難懂為易懂。例如，教學相遇問題應用題時，教師讓兩個學生面對面表演:同時出發、相對而行、相遇時雙方都停下來，接著再運用多媒體所具有的聲、光、色、形的特點，創設動態情景，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“同時出發”“相對而行”等關鍵詞的分析和領會，使學生在觀察運動變化的過程上準確理解相遇應用題的結構特點和解題方法。

三、活動情景

數學知識教學放入游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。例如在教學“認識人民幣”的一課中，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲:屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角，請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決。“老師，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角。”聽了學生不同的付錢方式，我激動不己，馬上被學生的聰明所感動。此外，我還設計了“小小超市”模擬活動。在活動中學生自由下位買自己需要的東西，然后小組內交流匯報。在活動中，我真切的感受到此時課堂就是生活的縮影:“顧客”們在購物時文明，在付錢時排隊。“收銀員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情。全班交流時，“收銀員”談自己的職責;“顧客”提醒大家要用錢衛生，并養成節檢的好習慣。思想在這里交流，經驗在這里豐富，思維在這兒拓展。

四、成功情境

“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望……”(蘇霍姆林斯基語)素質教育所提倡的愉快教育的核心精神是學生在參與教學活動中，體驗成功的喜悅。如教學“9的乘法口訣”:6×9，教師提問:“能用哪句口訣?為什么?”學生利用剛學到的知識來回答:“因為6×9和9×6的積相等，9×6用口訣六九五十四來計算，所以6×9也用口訣六九五十四來計算。”教師立即說:“同學們真棒，回答得真好，你們自己表揚自己。”學生很高興地自我鼓掌一次。這甜滋的情感體驗必將增強學生學習的自信心和自豪感，驅使他們向第二次的成功邁去，促進學習過程的良性循環。列寧說過:“一個人的理想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”因而在課堂教學中，教師要多創設成功情境，讓學生在民主、和諧、愉悅的課堂氣氛中參與學習過程。

責任編輯潘孟良