學案制高中數學352高效課堂模式

學案制教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。我們數學科組根據學校布署對學案制教學高效課堂模式進行探究，針對本校學生實際情況，對高中數學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以數學實驗教學為主要手段，以師生共同評價為主要評價方式的高中數學學案制教學模式——352高效課堂模式，其內涵為:“3”指有效教學的三個標準:有價值，有效果，有效益;“5”指五條有效教學策略:培養和發展學生的自主學習能力;開展合作學習;實施問題驅動的探究學習;教學的多樣性與針對性;采用具有診斷，導向和激勵作用的教學評價;“2”指充分發揮教學雙主體作用。352高效課堂模式的五個步驟為:(1)學生自學，自主探究;(2)完成學案，訓練應用;(3)分組合作，討論解疑;(4)展示點評，總結升華;(5)清理過關，當堂檢測。

一、352高效課堂模式的具體實施

(一)學案的編制

通過每周一次的數學備課組集體活動，在備課組教師的共同研討的基礎上確定課堂教學重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。學案設置四個欄目——(1)學習引導:自主學習、方法指導;(2)思考引導:提問、變題目;(3)總結引導:引導學生進行總結;(4)拓展引導:最后我們要做什么?

(二)學案的使用

課前預習、課堂學習、課后反饋歸納是公認的學習中三個必要常規階段，三者是相互關聯和相輔相成的。任何一個階段的缺失都會使學習的內容被淡化和遺忘。但往往學生在學習過程中會出現只強調課堂學習，而忽略和弱化預習和課后反饋歸納兩個階段的情況。由于教師對這兩個階段沒有太多的檢測和督促手段，導致學生的整體學習過程出現不完整的現象，而學案制教學模式能很好解決這個問題。

二、352高效課堂模式的深入反思

(一)學案的優化和教與學的循序漸進

1. 學案兼容了師生在教與學中的智慧和才能，教師根據每一課時教學實踐，修改、優化學案的知識結構;調整運用能力訓練題，把學生設計出或收集的創新性題目編入學案;追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助學案，而不拘泥于學案，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。

2. 從教案到學案的改革，在起步階段，教師要組編整套學案，工作量大，困難多;學生要借助學案自學，做好學習筆記，可能一時不適應。但經過一階段實踐適應后，教師備學案只需在新模式下稍加調整，工作量減少。學生在運用自主學習的模式時由觀察模仿階段進入了自我控制階段，減少學習的盲目性;學會高度概括技巧，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

(二)教師的導學與學生的興趣

調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，是學案導學教學是否成功的關鍵，教師要在“導”字上狠下功夫:要把握誘導的時機，不憤不啟，不悱不發;導學要講究藝術。任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化;導學方式要靈活。長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。

(三)教學環節的反思

1. 352高效課堂模式是一個整體，三個模塊缺一不可但又各自獨立。應對學生的課前進行具體的安排和調度，針對學案中知識框架給學生具體的預習指導和建議，告訴學生應該預習什么、怎么預習、重點關注哪些內容和知識;課堂上的答疑要精煉和切中要點，爭取在最短的時間內解決學生的遺留問題。對于課堂上檢測要有提前的設想和準備，在檢測中要高度關注學生隨時出現的問題，并給予及時解決。同時課堂測試作為課堂形成性評價被有效實施。

2. 352高效課堂模式只是一種提示，而絕不是一種禁錮，所謂的3+5+2中的時間設置并不是絕對的，任課教師可以根據實際情況調整其中的任一時間段，使之能夠在自己的課堂教學中發揮最大的效應。課堂上強調3+5+2的同時，我們更應該注意到在課堂中50%(約20分鐘)學生合作小組討論展示時學生的學習策略和方法。同時在學案制教學中，任課教師在指導學生進行自主學習和小組合作學習中應該發揮更大的作用。事實上我們強調352高效課堂模式，更強調學生的自主學習和小組合作學習。課前的自主學習將激發學生對知識、內容的好奇心，疑問會在課堂中與合作學習中得到解答。適當地在課堂中對學生進行放手將會培養出學生更濃厚的探究意識，而小組式的合作性學習是學生相互間思維和知識的相互補充過程。352高效課堂模式只是一個框架，其教學內容的主體還是建立在學生的自主學習與合作學習的基礎上的，這一點毋庸置疑。

責任編輯 李 淳