基于《 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 》下“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略

2009年秋季廣州市教研室頒發(fā)了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)·語文》，該書對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”給出了比較明確、清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要求教師圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)去設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)，從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注身邊生活的角度，積極開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源;并注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)和創(chuàng)新的素養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)做為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，成為我國當(dāng)前語文課程改革的一大亮點(diǎn)。但從實(shí)施情況來看，部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，實(shí)施還有許多不盡人意之處。通過對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)解讀與實(shí)施研究，我們可以從以下幾個(gè)方面有意識(shí)、有策略地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)綜合性學(xué)習(xí)要突出“綜合性”，但更應(yīng)堅(jiān)持“語文性”

綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合、教育功能的綜合和考察評(píng)價(jià)的綜合上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此知識(shí)必然綜合，要在整個(gè)活動(dòng)過程中，使學(xué)生既獲得知識(shí)，又使自己的情感得到升華。與此同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起，但它首先應(yīng)該姓“語”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力。識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際能力的全面提高是語文教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，更為集中地體現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。每一次的語文綜合性學(xué)習(xí)的過程其實(shí)都是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際能力全面發(fā)展的過程。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要通過調(diào)查、采訪、討論、制定活動(dòng)計(jì)劃、用書面或口頭的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這些都體現(xiàn)了語文能力的訓(xùn)練。因此，在實(shí)施過程中，我們既要突出語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合;更要培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

(二)積極開發(fā)豐富的課程資源，突出學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”初中語文綜合性學(xué)習(xí)，把課文以及自然、社會(huì)、自我、科技及文化現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，把語文課程當(dāng)作是有待教師與學(xué)生共同構(gòu)建和不斷開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。因此在實(shí)施過程中，注重語文課程與其他課程相溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合;倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學(xué)習(xí)的主題，搜集資料，進(jìn)行討論等;提倡在生活中學(xué)習(xí)，獲得與生活相關(guān)的知識(shí)與技能;鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。“教育活動(dòng)成效在很大程度上取決于學(xué)生本人在生活世界中實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度，取決于他對(duì)其的感悟和理解”。

特級(jí)教師張孝純?cè)岢觥按笳Z文教育”的主張，強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語文環(huán)境，這與語文綜合性學(xué)習(xí)的理念一脈相承。語文作為母語教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明:緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂教，學(xué)生也樂學(xué)。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)與探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而獲得對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境的新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。因此在實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分去體驗(yàn)與探究，積極參加社會(huì)實(shí)踐，自覺地探究自然、探究社會(huì)。

從綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過程來看，可分為“確定主題”“制訂方案”“開展活動(dòng)”“分享成果”四個(gè)階段。活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，首先要考慮學(xué)生關(guān)心的問題和興趣。其次指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)，自愿結(jié)合，分成各種不同的小組，如攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出具體方案，開展活動(dòng)。開展活動(dòng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校、教室，走向社會(huì)，全身心地投入到實(shí)踐活動(dòng)中去。經(jīng)過搜集資料、充分研究、整理歸納后，學(xué)生就可以發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以在交流中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足，享受成功的喜悅，并將探究學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)和情感得到升華。

(四)關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出初中階段綜合性學(xué)習(xí)的目的是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。教師要遵循語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)去設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)、精神需求，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界和情感世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)和感悟空間。

語文綜合素養(yǎng)是指學(xué)生的語文知識(shí)、思想認(rèn)識(shí)方面的水平和正確的情感態(tài)度修養(yǎng)以及應(yīng)用能力。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中通過報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道廣泛收集家鄉(xiāng)的變化和祖國的發(fā)展等資料;在形式多樣的主題活動(dòng)中感恩父母、珍惜生命、保護(hù)生態(tài)、夢(mèng)想未來美好的生活;在每一次的成果匯報(bào)、交流反思中提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觸碰內(nèi)心的真實(shí)情感，感受學(xué)習(xí)和生活的美好。這樣，學(xué)生通過不斷地自主探究、合作交流、感悟反思，鍛煉了靈活應(yīng)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力，激發(fā)了合作意識(shí)、向上精神以及愛國情懷。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的心靈受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神的熏染，更加加厚了他們的文化底蘊(yùn)，喚醒了他們的智慧靈氣，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。

(五)建立多元和整體的評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生的素養(yǎng)與能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。”這就要求語文綜合性學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)方式上，要體現(xiàn)多元性和整體性。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容突出整體性和綜合性。“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在:在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度;能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)已有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn);語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn);學(xué)習(xí)成果的展示與交流。”即評(píng)價(jià)要突出“四重”——重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加，充分體現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的綜合，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元性、多樣性。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)面向生活，重在實(shí)踐的活動(dòng)過程。其中既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，還要注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。

責(zé)任編輯潘孟良