小學作文教學之我見

一、多讀——積累寫作材料，靈活運用于作文中

古語云:“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讓學生在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞佳句靈活運用于寫作中，使文章語句生動，這是提高學生作文能力的一個途徑。學生通過讀書，可以間接地發現新鮮的事物，學到許多不曾學過的知識，能陶冶感情，豐富語言。

指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的積累。我的具體做法是推薦他們閱讀《同步作文》《小學語文報》和體現兒童特點的《中國少年報》《少先隊員》等書刊，并把讀到的好詞佳句用本子摘錄下來。平時多讀多用，從中積聚寫作材料。比如:在教完《可愛的草塘》這節課后，我就讓學生把好詞佳句摘錄下來，并要求學生用這些好詞佳句去描寫熟悉的景物。

二、多說——錘煉詞句，增強作文的可讀性

推廣普通話，正確運用語言文字，是提高學生寫作能力必不可少的一項措施。我要求學生在學校要用普通話交流。在教讀每一篇課文時，我都用普通話講授課并逐字逐句把語音讀準，抓好普通話關。同時，注意抓好學生普通話的朗讀、口述等口語訓練。如此持之以恒，讓學生造句用詞準確，文章內容具體、豐富、可讀性強。

三、勤寫——打開學生“樂”寫的匣子

寫作文一直以來都被學生認為是一種苦事、難事。學生之所以會有這樣的想法，歸根結底是因為他們在寫作時無話可寫，無題材可選。每每要他們寫作時，往往是內容空洞，流水賬式的記錄，極少會產生寫作的愿望。這固然和學生的生活不夠充實豐富有關，但更主要的是因為他們平時對周圍事物不留心，不動腦筋去想去觀察，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。要使學生有內容可寫，教師要注意豐富學生的生活，引導學生養成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把日常生活中的所見、所思、所感用日記、周記的形式寫下來，成為取之不盡的作文材料。蘇聯教育家贊科夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我要求學生從小要養成寫日記的習慣，并讓學生寫一些自己感興趣的東西，讓他們愛上寫作。

在檢查學生日記、周記中，我發覺勤寫的學生作文能力往往較強、寫出來的文章中心明確，語句也比其他學生生動有趣，寫作材料更有代表性。如小方在一次日記中寫出主題鮮明而有實際意義的內容。他寫道:由于自己貪看電視，謊說作業多為理由，推搪媽媽吩咐做的家務，當媽媽忙完家務來叫吃飯時，發覺自己不但沒有做作業而且在逍遙地看電視時，內心很擔心媽媽會責罵，但等來的卻是媽媽的曉理說服教育。內心感動，體會到媽媽的關愛。這么樸實有意義的日記，取之于生活，所以當寫“記一件印象最深的事”的作文時，小方就以上文為基礎，產生強烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的好文章。

美國心理學家布魯納說過:學習的最好刺激，乃是對學習材料感興趣。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧!

四、勤評——讓學生看到希望，提高寫作興趣

“文章不厭百回改”，說明好文章是從修改中得來的。作文的評改，既是對本次作為作文的總結，又是下次作文的指導。對學生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要等到學生對此次習作淡忘了才去改;要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句。對于學生作文中出現的這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能橫加指責。基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。如有一次，我發現一個平時作文較差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得快的詞“剎那間”，于是我作批改時寫道:今后你只要用心多看點書，認真做好筆記，我相信你的作文會有很大的進步。這樣做，讓一些基礎差的學生得到鼓勵，敢于作文。通過教師的勤評勤改，學生會看到希望，寫作的興趣自然大大提高。

責任編輯黃日暖