初中語文教學提問的“五性”

一位教學法專家曾說:“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”實踐證明，提問是語文教學中常見的行之有效的方法之一。只要在初中語文教學中堅持提問的“五性”原則，就能使學生在學習中自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人，學到知識。

1. 針對性。在語文教學中對學生的提出不能面面俱到，要引導學生抓住課文的重點和難度，有針對性地提問，以引起學生的注意力，如寫文章的開門見山，直奔主題，干脆利落。我在教學《石榴》時，為了讓學生讀懂作者“喜歡夏天更喜歡石榴”這一深意，在教學中如此設計提問:“作品寫喜歡夏天的目的是什么?從中我們看出作者真正喜歡的是什么?作品明寫石榴的口味，實際上寫作者的什么感情?”學生從作品的描寫中就會明確作者的意圖。

2. 啟發性。我們要讓學生對每篇課文的學習都感興趣，這就要求教師針對學生的心理特點，提出一些學生感興趣的有啟發性的問題，調動學生思考的積極性。在教學《少年愛因斯坦》時，文中主要寫了愛因斯坦小時候的學習經歷，如果請學生了解少年愛因斯坦的經歷，就不能引起學生的興趣。我讓學生用自己的語言講述少年愛因斯坦的故事，一人講一個，學生就有興趣了。當時新課一開始，我就向學生提出:“這篇文章寫了少年愛因斯坦的七個年齡段的故事，請大家看看主要寫了愛因斯坦的哪些故事?這些故事反映了少年愛因斯坦在學習上具有哪些優秀品質?”這些問題的解決，可以加深學生對作品思想內容的理解，有利于調動學生閱讀的積極性，培養學生的口頭表達能力。

3. 曲折性。教師要讓學生保持興味盎然，提問就不能直來直去，而是要有曲折性。教學《駱駝尋寶記》時，全文學完后，我提出了這樣一個問題:“課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動物，為什么要寫這么多的動物?作品這樣寫是否離題?不離題的話，這樣寫有什么好處?”于是學生就對提問進行思考，明確了這是襯托手法，寫眾多動物加入尋寶的行列，最終又毫無例外地退出了尋寶的隊伍，這是為下文突出刻畫駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。這樣曲折的提問有利于培養學生濃厚的興趣，培養學生思考問題的能力。

4. 思考性。為了讓學生在掌握知識的同時提高思維能力，教師的提問要有思考性，以便讓學生把課本知識與課外有關知識聯系起來思考。如學習《鄉愁》一首詩后，我提問:“這首詩歌把鄉愁化成了一個個什么具體的意象，除此之外，你還能把鄉愁化成了一個什么意象?”這樣的提問，可以讓學生利用“意象”進行思考，并舉出其他具體意象，有利于學生鞏固知識和發展智力。

5. 創新性。 優質課堂教學的提問應該樹立改革提問設計的意識，也就是創新的提問。著名科學家愛因斯坦曾說過:“提出一問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從這里看出，問題的提出與創新是緊密相連的。教師教學的目的是培養學生的創造能力，這就要求教師在教學中的提問不能只停留在已有的知識問題上，而要在此基礎上進行創新的提問。在教學《愛蓮說》后，學生已對這篇文章的主題、立意和表達上有了一定的認識，為了讓學生掌握一定的讀書方法，我向學生提問:請將《愛蓮說》與前面剛學的《陋室銘》比較閱讀，看看兩者有什么異同?通過提問，學生討論后懂得了:兩篇文章在主題上都表現作者潔身自好、不慕名利的生活態度，前者表達的是在污濁的塵世間保持自己清白節操的志向，后者流露的是作者安貧樂道的隱逸情趣;立意上都采用托物言志的寫法，前者通過正面贊美，后者采用反向立意;表達上都采用描寫、抒情和議論相結合的方式，前者對“蓮”進行人格化的描寫，后者則通過具體描寫“陋室”恬靜、雅致的環境和主人的高雅風度，表達自己高潔隱逸的情懷。這樣的提問，能讓學生學習寫作技巧，掌握讀書方法，對于發展創新能力有一定的好處。

責任編輯黃日暖