小學語文課堂教學的有效性

一、有效地指導朗讀

提到朗讀指導的有效性，不得不提朗讀要求的層次性。朗讀指導必須根據不同年段的不同要求，有針對性地進行。低年級的讀有三個層次:讀準──讀通──讀懂;中高年級的讀也有三個層次:讀通──讀懂──品讀。品讀層次要求能讀出形象，讀出情感，讀出思想，讀出韻味。那么，怎樣地指導朗讀才有效呢?下面我以全國著名教育專家孫雙金執教的《走近李白》教學片段為例子，進行說明。

師:引導學生誦讀 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，走近一位學生說:“看你的眼睛炯炯有神的，你來誦。

生:大聲讀:“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

師:你的嗓子真好聽，已經把我帶到半空中了(笑聲)。走近另一位學生說:“你來朗誦”。

生:夸張地讀:“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

師:掌聲。

生:(掌聲)。

師:把我帶到了八重天，還沒有到九重天。全體同學一起讀，把孫老師帶到九重天。

生:用極夸張的口氣深情地讀:“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”(全場掌聲)。

以上片段，孫老師雖然沒有在情感的濃淡、語速的快慢、語言的輕重上給予指導，但是“已經把我帶到半空中了”“把我帶到了八重天，還沒有到九重天”這種調侃式的引導既肯定了學生讀得好的一面，又指出了學生還須努力的方向。這種步步深入的導讀不僅讓學生讀的思維向縱深發展，還讓學生體會到了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的極度夸張和非凡想象。

由此可見，要想提高學生的朗讀水平，提高教師朗讀指導的有效性，就必須要有師生情感的共同投入。教師通過有效指導閱讀，使學生將文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶。同時，學生情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師課堂中的有效指導。

二、有效地指導對話

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”正是對話才使得語文課堂煥發生機，讓學生的眼睛觸摸著文字，讓學生的心靈可以傾訴，讓學生的思維能夠飛翔……那么該如何進行有效對話呢?如:教學《木蘭從軍》時，教師可結合課后習題，在講授了木蘭從軍的原因后，設計了下面這段木蘭說服家人的情景片段，不動聲色地將學生代入到文章角色中來。

師:(請一個學生)木蘭啊，我雖然年紀大了，但還撐得住，你畢竟是個女子，還是我去吧!

生:爹，這怎么行?您那么大年紀了，身體也不好，怎么還能上戰場呢?我會女扮男裝，不會讓軍隊發現我是女兒身的。您放心吧!師:(請另一個學生)木蘭啊，我們家老的老，小的小，你又是個女子，我看咱們還是都別去了。

生:娘，這怎么行?現在國家正處于危難時刻，我們理應為國分憂，您就讓我去吧!

師:(再請一個學生)姐姐，我是男子，讓我替父親去吧!

生:弟弟，你年齡還小，不能去。你就在家好好照顧爹娘吧!

在這段對話中，學生是站在故事角色的立場來表達自己的理解，因此不僅能把教材內容迅速形成表象，同時也能更深切地體驗人物的情感，感受人物的特點。 教師在課堂教學中開啟對話就是為了更好地提高學生的語言積累，培養學生的語感;訓練學生的思維，培養語文能力;豐富體驗，陶冶情操。

三、有效地指導練筆

學以致用，培養學生的語言能力應成為每個語文教師所追求的目標。當前，練筆已成為語文教學的一個不可或缺的環節。在練筆中，教師應著重關注學生的練筆是否有效，是否能達到教學目標。一樣的課例，不一樣的設計與指導，練筆的效果將大不一樣。下面以《假如我有一支神筆》的兩種設計為例，并進行比較分析。

例1:

師:我們也要做一個有愛心的人，請你按“如果我有一支神筆，我會畫__________讓________。”的形式把自己的想法寫下來。結果幾位學生的回答都大同小異:“畫好多錢，去幫助別人。”顯然，這樣的練筆效果是不盡如人意的。

例2:

師:我們都是有愛心的人，誰有困難，就去幫助誰?你們看(出示圖片與文字)

圖片一: 荒涼的山坡

圖片二: 缺水的村莊

圖片三: 破舊的學校

圖片四: 陰暗的天空

圖片四:穿著破舊衣服的媽媽

圖片五:流浪的小貓

教師先示范回答，然后讓學生自由發揮，可以根據圖片提供的內容，也可以跳出圖片來想象。結果，教師發現學生的回答無論從思想內容，還是表達形式看都是非常精彩的。

提高語文課堂教學的有效性不能一蹴而就，教師應從學生的實際出發，設計出合適、深受學生歡迎的活動來提高語文課堂的有效性。

責任編輯邱麗