中學歷史創新思維能力的培養

在歷史教學實踐中，我們要善于抓住一切有利的創新契機，將“傳授歷史知識”調整轉移到“發展創新智能”，努力培養適應時代發展需要的高素質創新人才。

一、在辨證思維中創新

一切歷史事物都有其辨證的二重性。有效地指導學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點，正確分析歷史現象和本質，掌握解決具體歷史問題的基本方法，是培養學生思維能力的重要內容，也是培養學生歷史創新能力的重要基礎。中學歷史教材中關于一些重要歷史人物和重要的歷史事件的評價都比較簡單，從培養學生的創新思維角度考慮，教師有必要將簡單的肯定或否定引導為辨證的、全面的歷史評價，在源于教材，高于教材的一分為二的分析過程中培養學生的歷史創新能力。如在評價李鴻章等歷史人物時，教師一方面引導學生對其鎮壓太平天國運動、妥協投降的行為進行深刻批判;另一方面，使學生認識到他興辦“洋務”，求富求強，對振興民族工業作出的重要歷史貢獻。這就是一種不囿于教材的創新。運用辨證的思維培養學生的創新思維，關鍵在于克服思維定勢，將歷史人物和事件放到特定的歷史條件中進行綜合分析，對客觀史實進行深層次思考，鼓勵學生大膽思考，縝密求證。

二、在逆向思維中創新

逆向思維是極富創造性的思維形式。中學生的抽象思維已有一定的發展，但心理過程的可逆性卻較為薄弱，容易形成由此及彼、由內到外的單向思維模式，不利于創新思維的發展。因此，教師必須要以史實為依據，打破教材體例，重組教材內容，在層層推進、步步深入的方向推導中，抓住歷史事物的本質和規律，以培養學生歷史思維的流暢性和創新性。如在講授“第二次鴉片戰爭”時，我就打破教學常規，設計這樣的逆向提問:鴉片戰爭給中國帶來了哪些嚴重的后果→外國侵略者先后從中國獲得哪些特權→這些特權是通過哪些條約獲得的→為什么能獲得這些特權→外國侵略者為什么想要獲得這些特權→清政府的腐敗無能表現在哪些方面?通過“由果到因、步步深入”的逆向思維，開闊視野、拓展思路，使學生緊緊抓住知識間的內在聯系，對“第二次鴉片戰爭”的后果進行了深層次認識，也讓學生在思維的廣度和深度相互交叉發展的基礎上形成新的創新思維體系。

三、在發散思維中創新

發散思維是根據已知的信息，使思維沿著不同的方向和角度重組已知信息，從多方面得出獨特的多維結論的一種輻射性思維方式。教育心理學認為:缺乏發散思維，思維活動就不可能進行創造。可見，發散思維是創新思維的核心內容。在歷史教學中，教師應精心地選擇歷史人物或事件的發散點，有意識地設計發散性問題，培養學生的歷史創新思維能力。比如在“中國古代歷史上的變法”的專題復習中，我以“商鞅變法”為例進行詳細講解后，以它為發散點，將歷史上的各個變法按時間順序進行了排列。這樣，不僅擴大了學生的思維跨度和知識容量，促使學生從時間、背景、內容、結果、影響和性質等方面對已知信息進行發散思考，還培養了學生舉一反三的推理能力和創新能力。

四、在換位思維中創新

運用換位思維進行創新，即營造歷史事件發生的氛圍，讓學生設身處地、身臨其境，以歷史事物中的人物身份去換位思維，推斷歷史事物發生的可能軌跡，促使學生去大膽猜想，深入思考，充分表達創新思維的獨到見解。在教學中，教師要善于挖掘和營造這樣的換位思維情景，喚起學生頭腦中的歷史知識儲備。例如在講授“中法戰爭”時，我提出這樣的問題，如果你是光緒皇帝，在取得鎮南關大捷后，你是選擇求和還是繼續抵抗。很多學生受教材中“雖勝猶敗”結論的影響，選擇會抵抗到底，認為如果繼續打下去，清政府會取得最終的勝利，避免簽訂喪權辱國的《中法新約》。但也有少部分學生不拘于教材的觀點而選擇和談，他們認為當時清政府是四面楚歌，邊境危機重重，如果繼續打下去，法國新政府一定會增兵侵略，清政府也勢必會抽調各地兵力，舉全國之力予以支援，到時候除了誰勝誰敗難以定論外，我國北方、東南沿海很有可能會因為防務空虛而遭到俄、日等帝國主義的趁虛而入，面臨與列強同時作戰、腹背受敵的瓜分危險，結果會簽訂更多的喪權辱國的條約，喪失更多的主權。姑且不論這種觀點的正確與否，單從創新思維的角度看，這種觀點是一種難得的創新。

五、在聯想思維中創新

聯想思維是指由所感受或思考的事件、現象、概念刺激而想到的其他與之相關的事件、現象或概念的思維過程。由于歷史事件和現象之間往往不是孤立存在的，他們總是與其他歷史事件或現象有著千絲萬縷的有機聯系，在這種有機的聯想思維中，往往容易產生創新成果。例如我在講授“國共合作”時，我就采取“記者招待會”的形式，鼓勵學生根據現在的海峽局勢，聯想預測國共兩黨能否實現第三次合作、海峽兩岸的統一前景如何等等。在講到美國的“西進運動”時，我讓學生聯想到目前我國正在實施的“西部大開發”戰略，談談對西部大開發的看法，鼓勵學生努力學習，立志成材，到西部去建功立業。這種中外聯想、古今聯想，不斷容易產生創新的思維和結論，也是歷史借鑒功能的重要體現。

責任編輯 邱 麗